摘要：

随着素质化教学改革推行，学生在教学中的主体地位开始得到重视。高中化学采用启发-探究式教学的模式能更好地突显出学生在教育中的主体地位，让学生学会自我探索的不断突破的创新精神，树立正确的科学观。本文主要讨论启发-探究式教学模式的应用方法来阐述启发-探究式教学模式应如何运用在高中化学教学中。

引言

教师追求的最高境界就是让学生能够欲罢不能的主动学习和研究。教育的根本目的从来是“授人以渔”而不是“授人以鱼”。启发-探究式教学模式“以人为本”，注重学生在整个教学模式中的主体地位和自主探究学习能力，让学生在探究问题的过程中主动获得解决问题的方法和技能，帮助学生树立一个正确的科学的学习观。

1.启发-探究式教学

“启发”的教学概念是由我国伟大的教育家和思想家孔子提出的。孔子提出“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。[1]”孔子重视因材施教，重视启发学生自己去主动学习。探究式教学是20实际50年代由美国哲学家教育杜威提出。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法[2]。启发-探究式教学是以启发学生的自我学习能力并且通过一系列的探究方法帮助学生找到问题的答案或者适合自己的学习方式。启发-探究式教学注重“以人为本”，充分发挥学生在教育中的主体地位，激发学生学习的积极性，帮助学生找到适合自己的学习港式，愿意主动参与到学习中去，有“要我学”变为“我要学”。启发-探究是教学注重通过引导学生对已有的生活经验和学习经验进行思考，从而启发他们对于新现象新问题的思考，调动他们的思维能力，让整个学习氛围变得活跃。启发-探究式教学主要是通过发现问题和解决问题来完成教学目标。在学生已有的知识基础上引导学生去发现的新的问题或是对已有的却还未解答的问题进行探究，帮助学生学习问题解决的过程，帮助学生树立正确的科学观。

2.启发-探究式教学模式的实施过程

2.1明确学习目标

无论何种教学模式都一个要明确自己的学习目标，这样在教学的过程中才能做到有的放矢[3]。在进行启发-探究式教学模式是化学老师要注意“有所为有所不为。”教学目标不要太过空泛，要具象具体，让学生可以仅仅抓住中心；学习目标来自于课本也要高于课本，学习最好不要以掌握教材内容为目标，这样的目标太过于简单达不到效果，并且要适当的给学生留下一个悬念，激发学生课后学习探究的兴趣。

2.2创设情境

创设情境是探究式教学中最为常用也是最重要的学习方法。将学习放置于一个真实复杂的环境有利于学生对问题的发现力。化学教学中创设情境有助于加深学生对于化学现象和现象产生的各种条件，让学生了解到化学是和我们生活处处相关的一门科学。在创设情境时教师要注重结合学生的已知知识，从一些较为常见的问题现象入手。

2.3确定问题

在确定问题时化学老师要注重三点：一是设计的问题要是“好的问题”，与创设的情境紧密相连，激发学生的好奇心，启发他们自己去学习解决问题的能力；二是所提出的问题一定要和学习目标和所学的化学知识理论相关联，引导学生进行研究性的学习，通过自己手中收集的数据去主动探讨问题[4]。

2.4提出假设

提出假设是高中化学启发-探究式教学模式中的关键环节。假设的质量直接影响到探究教学的结果。化学老师要鼓励学生根据情节条件进行合理大胆的假设，引导学生通过网络、书籍或是其他人所进行过相关实验的结果做出合理的假设。以此培养他们的创新精神和探究问题的能力。

2.5自主研究

学生通过对自己所提出的假设进行验证研究从未发现问题的本质，这样一个自主研究的过程是高中化学启发-探究式模式教学的中心环节[5]。学生为了验证自己的假设，会通过各种形式、各种工具和方法努力的进行探究，探究的过程就是主动获得知识和技能的过程。学生在这一环节可以有效地培养自己的学习积极性、主动性、抗挫力，激发对化学的兴趣和感情。当然化学教师可以适当的时候对学生进行一些指导和建议，但不要主导学生去进行自主研究。

2.6合作讨论

讨论是一个相互交流、互通有无、求同存异的过程。在反复的讨论中有助于提高学生的自我表达能力，学会倾听，克服自我为中心的思想。在讨论的过程中能够使学生的思路清晰化，在互相交流意见的过程中可以帮助学生反省自己在实验过程中的不足，学习他人更好的方法与经验。

2.7得出结论

学生通过提出假设、自主研究、合作讨论最终对问题有了一个初步的认识和归纳，这是学生创造潜能的表现。在进行结论过程中，老师可以对学生进行适当的引导和修正。尽管学生得出的结论不全面甚至是错误的，老师还是要鼓励和肯定学生在其中表现。

2.8应用推广

学习的目的是为了应用所学习的知识。通过启发-探究式教学模式中的一系列的程序，学生完成了学习目标，掌握了相关的化学知识与实验技巧，老师就可以以各种形式让学生对所学到的知识进行应用。加深学生对所学知识的印象，让学生能够学有所用，能够真正的将知识转变自己的力量让自己变得更好更优秀。

3.结论

传统的教学已经满足不了当今社会对于人才的需要，而启发-探究式教学模式更加注重培养学生自主学习探究的能力，将学生培养成一个多元化的人才以满足社会的需求。学习，是一件终身都应该在做的事情。注重培养学生的学习能力，帮助学生树立正确的学习观可科学观，让知识最终成为学生的力量，才是现代教育应该有的态度与责任。

作者：郑荣波单位：江西省萍乡市莲花县莲花中学

参考文献

[1]傅海清.高中化学教学中学生自主探究能力的培养[J].开封教育学院学报,2015,09（35）:215-216.

[2]张艳梅.浅谈“135”高效课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].学周刊,2015,01（5）:50-51.

[3]李娅.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J].中国校外教育,2015,05（11）:49.

[4]孙高海.浅谈探究性教学在高中化学实验教学中的应用[J].中国校外教育,,31（13）:93.

[5]曾定安.新课程理念下的化学实验教学策略与思考[J].当代教育论坛(教学研究),2019,02（20）:107-109

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