一、注意对学生情感态度和价值观的教育

历史是社会科学，属上层建筑范畴，是受现实的政治、经济制约又反过来为其服务的。历史教学要完成的是德育的任务，培养道德品质，加强世界观教育和培养道德能力等，所以历史教师不仅是历史知识的传授者，更应该是学生思想的教育者。

历史是最能说服人，最能激励人的，因为它是用活生生的客观事实说话，用民族精神和爱国热情来铸造人的灵魂，用实践来检验真理和谬误，同时也能最客观、最公正的评判功过是非。教师应充分利用历史这一有力的思想教育武器，努力完成历史教学的德育任务。在教学中，教师对社会哲理的精辟见解能使学生茅塞顿开，心悦诚服；在进行爱国主义教育时，教师要有饱满的爱国激情，让学生能随着你为国土的沦亡而悲愤，为民族的崛起而欣慰；在教学中结合课后辅导，使学生产生对历史英雄人物的崇敬。例如：为捍卫科学真理而英勇献身的布鲁诺；为挽救民族危亡，甘为变法慨然引领的谭嗣同……，他们虽死犹荣，彪炳千古。再如：第一个社会主义国家的无产阶级革命导师列宁；领导中国革命走向胜利的毛泽东；为中华崛起而鞠躬尽瘁的周恩来……，他们顺应了时代潮流，推动了历史进步，万古流芳。教师要帮助学生树立起誓为社会进步做出贡献的雄心大志，并鼓励他们为之不懈地奋斗，即使不能名垂青史，也应无愧于自己的一生。同时，要做到言传身教结合，在政治思想、道德情操、治学态度等方面，都应处处做学生的表率，并能持之以恒，以期获得对学生潜移默化的影响。

二、注意对学生智能的培养

形式教育学派认为：学校教育发展智力是目的，传授知识是手段，学生在校学习，并不是用"口袋"装现成的死知识，而是要培养、锻炼一个灵活的、会分析问题解决问题的大脑，这种观点极符合历史教学的特点。历史知识虽不能像理科知识那样直接应用于社会实践，可是通过历史知识的学习，可以催人立志、使人明义、长人智慧，这是其他学科所不能代替的。优秀的历史教师，应该在传授历史知识的同时，充分利用人类社会发展的客观实在，引导学生分析社会治乱兴衰的原因，认识人类社会进步的条件，逐渐使学生具备一种受益终身的分析问题、解决问题的能力。能从事物的过去，明白它的现在，从现在预料它的未来，面对纷繁复杂的现实社会大舞台，即使不能当一个出色的角色，也能做一名合格的观众，能准确地找到自己的社会位置，并能最大限度地发挥自己的社会作用，这才是历史教学社会功能的实现，才是历史教师传授知识的目的之所在。

三、注重反思，教学要时刻与现实相联系

学历史既不能食古不化，又不能以今排古。中学历史课不仅仅是要求学知识，了解历史，更是为了帮助学生更好地了解今天，展望未来。历史教学离开了与现实的联系，也便失去了它的社会功能。清代思想家王夫之有句名言："知古不知今，谓之陆沉。知今不知古，谓之盲瞽。"说明那些学历史不联系现实的人，思想拘泥不开化，不思进取，缺乏历史知识的人，像瞎子一样，行为盲目。在教学中，只有时刻注意教材内容与现实的联系，才能调动学生的认识兴趣，才能保持学生学历史的主动性，才能使学生加深对历史知识的记忆。

例如：对彼得一世推行学校教育和日本明治维新中实行义务教育，与我们今天把教育作为战略重点相联系；把中国共产党历史上的两次重大挫折及其转危为安的措施与今天"文化大革命"的挫折到工作重心的战略转移，经济建设的兴起相联系；日本明治维新的改革使日本19世纪末成为亚洲强国的历史事实与我们今天改革开放的战略目标相联系等等。

这种联系也可以是逆向的反思，例如清算传统文化在现实中的消极作用等。这样，既体现了历史为现实服务的社会功能，又培养了学生分析问题的能力，同时帮助学生加深了对历史知识的记忆。但是，这种联系，必须是在讲清了古今之事的本质区别之后进行的，不能信口开河，胡乱联系，混淆了学生的视听，把学生的认识引向歧路。要搞好历史事件与现实的正反两方面的联系，要求教师要具备多样化的知识组合，整体性的智力结构，持续性的应变能力。

总之，历史教师的素质和修养水平的高低，对历史教学社会功能的实现起着重要作用。"一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。这个时代需要能在多样、变幻的社会风浪中，把握自己命运，保持自己追求的人，需要靠这样的新人来创造未来。"因此，历史教师应该负起这个义不容辞的责任，积极投身教学改革，充分发挥有效的指导、组织和示范作用，海纳百川，消化吸收，创新发展，让历史这一古老的学科展示青春活力。

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