教学重点是指从教学目标出发，在对教学内容进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，通常是指一门学科所阐述的重要概念、原理、规律、技能，是学科思想方法或学科特色的最集中体现。它是教师教学设计的重要内容，是一节课所必须要达到的目标。每一节历史课都有丰富的教学内容，每一个教学内容都有重点，教师在教学实施的过程中，如果面面俱到、平均使力，不仅难于操作，也不会产生良好的教学效果。因此，教师面对教学内容的设计与实施，很重要的一个方面就是要从教学重点进行选定和突出。

课程标准中只是平行列出了教学目标，教科书也是组织编排一些内容来阐释和落实这些教学目标，并没有说明哪些目标是教学重点、哪些不是教学重点，更没有说明一节课内容里哪些应该是重点、哪些应该是非重点。因此，需要教师对教材进行深入的钻研和分析，根据每节课内容的具体情况加以选择和确定，这也是教师创造性工作的具体体现。教师在备课时，首先必须明确教学重点，然后再循序渐进地引导学生学习。我根据长期教学实践与观察中得出结论，一节课的教学重点可以这样得到确定：地位作用分析法、课题分析法、习题推断法、学情分析法。

地位作用分析法。在教材知识体系中，具有重要地位作用的概念、原理、规律、技能就是教学的重点。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。

课题分析法。很多情况下，学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。

习题分析法。重点内容往往都是要求学生达到理解、掌握和运用的。因此，在教科书中，一般都对其配比了一定数量的习题供学生练习和巩固，并促进学生迁移运用，最后形成学科技能与能力。所以，分析教科书中的习题可以确定出我们的教学重点。

学情分析法。教师根据学生学习基础和知识本身的特点及难易程度，再结合学生的理解水平来确定教学的重点。在教学实践中，重点往往也是变化的，变化原因之一就是学生实际情况。所以在"备教材"时也要"备学生"。

在每一节历史课的教学重点中，往往有几个教学重点，而教学重点也有着不同特点，所以，突破重点的方法应根据不同的重点来进行取舍。在教学实践中，以下这几种方法比较可行：

历史假设法。就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了实现教学目标、突出教学重点、引起学生学习兴趣，可以进行假设性提问。例如《美国内战》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，教师在教学中可以这样假设：假如有一个北方资本家在美国南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后再互相交流，有的说"他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去"；有的说"他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布"；还有的说"他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制"。这样，让学生进行讨论、争论、辩论一个假设性的问题，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们在同一信息中探索不同答案的求异思维能力，能够有效地激发学生的学习兴趣、创设良好的问题情境，从而设疑启智，营造创新氛围。

材料讲解分析法。分析史料是学生必备的技能，通过材料的分析和讲解比较容易突出重点。比如，教师在讲有关共产党建立"三三制"抗日民主政权问题时可出示相关材料：陕甘宁边区1941年11月召开第二届参议大会，所选举的18名边区政府委员中共产党员有7人，当时共产党员徐特立立即声明退出，换上一名党外人士。之后通过让学生结合史料进行讨论：为什么要采取"三三制"这一做法？通过学生讨论和教师的精讲引导，为学生揭示抗日民主政权是中国共产党领导的抗日民族统一战线性质的政权，使之真正认识这一政权在团结人民、调动一切反对日本帝国主义的阶级和阶层的积极性方面所起的作用。

列表对比法。比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，通过比较才能认识事物的本质特征，较好地实现教学重点问题的解决。例如：世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说往往难以接受。如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，同中求异、异中求同、去粗取精、由表及里，从现象到本质，从而帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。

直观图示法。此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如"奴隶制的确立促进了生产力的发展"这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现。如原始社会时人们制造的粗糙石器；我国商代的精美青铜器、陶器、玉器；殷墟平面图和古巴比伦城；大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景。教师同时根据直观的画面进行讲解，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力。同时，这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。对于生动、形象、具体的史实，情景性强，引人入胜。因此，实际教学中，根据实际条件和自身特点采取适当的多媒体、网络手段去创设情境，相应的情境氛围会使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息，既提高教学效率，增强学生对历史课的兴趣，培养学生积极求异的思维能力，加深记忆，达到思想道德教育的目的。"南京大屠杀"使学生认识到了法西斯的残暴，"百年中国"使学生理解了共产党的伟大，"世纪战争"让学生感受了战争的风云……这样，原本枯燥抽象的知识变得生动形象，但也应注意的是：不能因为过于注重直观性，导致流于形式，干扰、弱化知识和技能的学习及学生思维的发展。

总之，教学重点的确定，直接关系到课堂的教学效率和学生的学习效果，历史教师一定要能够准确地确定教学重点，并要掌握突出重点的方式与方法，从而提高历史学科的教学质量。

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