"通案式目标教学"是集教案，学案，笔记，作业，测试，复习资料于一体的师生教与学通用文本，是研，教，学统一的载体，是注重学法指导，培养学生的自主学习能力，实施教学反馈，达到学教相长的一种教学文本。通案式目标教学建构一种具有联系师生教学环节的中介，为学生课堂自主学习提供了文本和方案、，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，调动了学生学习的积极性和主动性。通案式目标教学模式不仅给学生提供了一种帮助他们学习的工具和学习材料，逐步培养了他们的自主学习能力，同时通过这种手段，让学生进入到了一种历史教学体验式的境界，改变了学生对教师教授内容的依赖性和未知性的被动状态。

1.深刻理解通案式目标教学的建构主义的理论

深刻理解通案式目标教学的建构主义的理论是进行中学历史学案使教学的前提。通案式目标教学一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指教学生掌握学习新知识的方式方法。通案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有"导读、导思、导练"的作用，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

2.认真研究历史学案教学模式的机制

认真研究历史通案式目标教学模式的机制为实践奠基。历史通案式目标教学模式的机制有以下几点：

（1）历史通案的设计与编制，首先要体现教为主导、学为主体的原则。

努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则。使通案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。通案的编写应该适应学生身心发展的特点和语文教学实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使通案具有较大的合理性、适应性和可操作性。

3.缜密的编写通案要求

教师在编写"通案"时要突出一个"导"字，即在学生学习的过程中，注重学生的主动性，诱导他们去体验，发现，探求真谛。

通案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点；梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到知识之间的相互联系，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值和作用；提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引教学生的主动探索和积极思考；提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；强调通案与一般教案和讲义的区别，注意不能把通案写成类似学习辅导用书的模式。特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写通案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强通案的针对性，启发性。

4.严整实施灵活有序的课堂教学模式

通案式目标教学模式的关键是通案的编制，而其落实则主要体现在课堂教学过程中，因此实践中可以采用以下三种具体的教学模式。

（1）诱导式：提问-讨论-归纳-练习

诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点，从而建构起完整科学的认知体系。

（2）开放式：质疑-探究-小结-应用

开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题的解决，带有明显的研究性的特征。此种课型的通案设计也往往具有开放性，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生充分利用所学的知识通过自己的推断和分析提出解决问题方案。

通案式目标教学模式是历史教学中行之有效的教学方式。它不仅给学生提供了一种帮助他们学习的工具和学习材料，改变了学生对教师教授内容的依赖性和未知性的被动状态，逐步培养了他们的自主学习能力，有利于引导学生"会学、会用、会做"，培养自主学习能力。

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