摘要：分析近几年来高考题可以发现，图表题所占比重有逐年增加的趋势。因此，加强这方面的教学和研究，既能提高教学效率，又能培养学生对生物知识的理解和应用能力
关键词：生物教学 直观教学 教学图表 教学方法 教学手段
运用图表的形式记载和描述生物学知识是生命科学经常采用的一个重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的图文转换和图表转换题。这种题型不仅图文并茂、生动活泼，更因为图表曲线中能够隐含相当多的文字叙述未提及的信息，因而在解答这类试题，要求学生具备较高的学科综合能力，从而达到考查学生能力的目标，因而成为考试的一个热门题型。分析近几年来高考题可以发现，图表题所占比重有逐年增加的趋势。因此，加强这方面的教学和研究，既能提高教学效率，又能培养学生对生物知识的理解和应用能力。下面结合自己的教学体会，谈谈运用图表在生物教学中的作用：
一、充分利用图表，把书读“薄”
课本中的图表是根据教学目标的需要设计的，以形象、直观的形式来描述生物学的基础知识，体现教学的重点和难点，其信息量远远超过文字的叙述。因此，深刻、全面地感知图表，便于学生深刻理解知识，达到把书读薄的效果。
1、运用图表，促进概念的理解、掌握
基本概念是对生物体在生命活动过程中表现出来的各种生命现象的本质属性的概括。一个概念区别于另一个概念，在于它们具有不同的本质属性，任何一个概念都有其内涵和外延，随着生物知识的积累，概念会越来越多，自然就会发现不同的概念具有某些相同的内涵，因此，必须进行分析比较，找出它们的区别和联系，才能分辨而不致混淆。例如：适应性、应激性、反射、条件反射之间的关系。比较的一般的方法是：⑴介绍概念的内涵，帮助学生抓住概念本质以及和其它概念之间的内在联系。⑵在变化的情境中识别和判断相应的概念。⑶以图表的形式将概念的层次关系或相互联系，特别交叉和包含关系的概念，简洁直观地绘制出来，以展现概念之间的关系。
2、图文转换，培养重组思维能力
重组思维又称信息复合，是对原有的知识经验进行充分加工重新组合，把初看起来零散、孤立的信息通过大脑中相似、接近、对比、因果等联想建立起联系，在教学过程中，如能及时地将这些文字描述的知识点整理成扼要的图表，进行重级思维的训练，不仅能加深对书本知识的理解，减少阅读文字的负担，容易形成形象的记忆，还有利于构建新的想象，真正把书本知识转变为自己的知识。例：复习细胞分裂时，把有丝分裂和减数分裂两个知识点合二为一，把分裂过程的特点转化为图和表等。
3、运用图表，培养学生阅读分析能力
生物学图表有着直观、容量大、隐含条件和信息点多的特点，因此，用图表来表达生物学事实的特点和规律的考题逐年增多。因此在教学时就要求我们加强对图表的阅读（识图）、分析、领悟与综合运用，解答时首先任务是要找准切入点，看懂图表所表达的生物学信息和与生物各部分知识或其它学科知识的联系，领悟其考查目的，运用图表揭示生物学的原理、规律解决实际问题，在此过程中使学生的阅读、分析能力得到锻炼和升华。
4、运用图示理清思路，提高解题能力
生物学中一些问题，若用常规方法去解决，有时会感到很棘手的，如果将文字信息适当转化为图表信息，并使之进行有机结合，使学生更加容易弄懂题中所隐含的内涵和联系，理清思路，有利于解题能力的提高。
5、加强图表的训练，进行知识疏理，提高效率
在教学过程中，对每一章节内容尽可能归结为图表等形式，这样能直观地再现各知识的区别、联系，使学生能进行有效的理解和记忆，对一些反映两个变量之间关系的规律和原理。应先由学生自行归结出坐标曲线，再由教师归纳，这样使学生在归结过程中自主学习，发挥其主体作用。同时，在平时的教学过程中，学生解答习题，都会遇到不同类型的曲线图，教师可以引导学生将不同的图表曲线进行分类、整理。例如温度和酸碱度与酶的关系、光合作用速率与CO2浓度的关系、根对矿质离子吸收与 O2浓度的关系等等；这些可用图表曲线进行描述。归纳时，既要分析各变量之间关系的结合点，又要指明各关系曲线图的特殊性，使学生准确领会各关系的真正涵义，达到学以至用的目的。
二、教会学生整理图表，把书读“活”
生物学知识点细碎、零乱，如不加比较整理。是很容易引起知识点的混淆和遗忘。如能及时地将所学的知识整理成简单扼要的图表，能加深自己对书本知识的记忆和理解。真正把书本知识存进脑海中，便于灵活运用。
1、对于容易混淆的知识用比较表
高中生物教材上有许多意思相近，但实质有别。这些知识点都宜用列表法进行对比和归纳。例如原生质层与原生质、细胞质的区别、适应性与应激性、有丝分裂与减数分裂、光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸、常染色遗传与伴性遗传等等，为便于分析，常采用图表形式。
例如物质进出细胞的两种方式比较。
方 式
细胞膜内外的物质浓度
是否需要载体
是否需要消耗
细胞的能量
举例
自由扩散
浓度高→浓度低
不需要
不消耗
O2、CO2、甘油、水、乙醇
主动运输
浓度低→浓度高
需要
消耗能量
K+、Na+、氨基酸
2、对于基本概念、原理用演化图
生物学的基本概念、原理是生物学的基本语言，也是复习和解题的基础。因而为了更好地理解基本概念、原理的精髓，防止死记硬背。通常采用这样的方法。例如三大营养物质的消化可表达为：
3、对于章节复习时用主线图
在复习过程中。对教材内容进行分析和归纳时，把多个知识点归纳连成线，这样就把做到将书读薄了。例如生物的生活史的图解。
4、对于专题综合复习时用衍射图
专题综合复习是在章节复习的基础上，将相关的知识通过一定的方式把它们联系起来。大大地提高了学生解决综合问题的能力。例如细胞的结构与功能。
可见，图表在生物教学中的作用是不可低估的。图表具有直观形象、鲜明生动的特点。教学过程中充分利用图表，注重学生识图、析图、述图、用图，绘图的训练和培养，不仅能培养学生能力，提高课堂教学质量，又能培养学生丰富的想象能力，提高学生总结、提炼和应用知识的能力。另外，适时运用图表，还能避免学生死记硬背，顾此失彼的现象发生。从而达到提高学生素质的目的。
参考文献
[1] 沈萍华 试论图表在生物教学中的作用 期刊 2003年 第02期
[2] 徐 平 图表教学的探索与实践 期刊 2004年 第02期
[3] 黄禄海 重视图表在教学中的作用 期刊 宁德师专学报(自然科学版) 2002年 第04期
[4] 胡四英 谈图表在高三生物复习中的作用 期刊 中学生物学 2005年 第01期
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