地理课堂教与学的有效构建，在于教学方法的优化与调整，以盘活僵化的课堂。本文立足高中地理教学现状，从设置启迪性问题、生活性问题和趣味性问题三个方面，阐述了问题导学下高中地理教学的构建策略，推进新课改下高中地理教学的改革发展。
关键词：
高中地理；问题导学；有效教学；构建策略
课堂“活”起来，建立在师生之间的良性互动之上，强调课堂教学元素的有效搭建、“供给侧”的合理调整。问题导学突出“问题”作为驱动因子，构建教与学的良性互动空间。教师的“教”、学生的“学”是统一的整体，教师创设问题导教，以问激发学生思考、探究的求知欲。中学生个性独立，探究实践能力强，问题导学中的“质疑”、“思考”、“拓展”，都契合了学生的个性发展需求，也为有效教学的构建创设了良好的内在条件。因此，在笔者看来，问题导学下高中地理教学的构建，应切实做好以下几个方面：
一、紧扣教材，设置启迪（导向）性问题
问题导学的构建，强调问题的设置应紧扣教材，在教学大纲的框架内，设置启迪性问题，进而引导学生更好地学习。首先，问题立足教材内容，在巩固基础、突出重点、突破难点的问题设置中，强化问题对基础知识的巩固作用，明确问题对重难点的拓展性学习，具有积极的引导性作用；其次，教学是教与学的良性互动，问题的启迪性应符合循序渐进的原则，在问题由浅入深的过程，强化学生对知识的全面学习；再次，在巩固教材知识的基础之上，教师要以高考的视角，对教材知识进行拓展性教学，问题的设置就要细化知识点，并在适当的拓展中，提高问题的探究性、启迪性。例如在“全球气压带和风带”的课时教学中，教师问题导学更多地是引导学生在巩固旧知识的同时，带着良好的学习情感去学习新的知识。因此，教师的问题设置应具有层次感，让学生在循序渐进中，感受到新知识的探究性，在情感上愿意接受并走进它。问题1：近地面大气受到热、冷却之后，分别怎样运动？学生在自主学习之后，很快就给出了答案：上升、下沉。学生们开始对新知识产生兴趣。这时，教师创设问题2，将学生的兴趣、好奇进一步点燃，推进课时教学。问题2：在低空、高空分别形成什么气压？在问题1的基础之上，问题的知识点有所增加，也强调学生在自主学习的同时，也要思考、理解，才能给出答案：受热上升地区低空形成低压、高空形成高压。反之高空形成低压、低空形成高压。
二、契合学生个性发展，设置趣味性问题
中学生实践探究能力强，问题导向的创设，应强化问题契合学生的个性发展需求，趣味性问题的设置，既能激发学生主动学习的积极性，又能盘活僵化的课堂氛围，进而更好地搭建教与学的良性互动。地理知识系统而枯燥，教师僵化的问题设置，不仅不利于学生从疲劳的学习状态中暂时缓解出来，也不利于教师有效教学的实现。因为教师的问题应带有趣味性，能够在快乐的“问”与“答”中实现学生有效学习。例如在“大气对地面的保温作用”的课时教学中，教师就转变问题的创设方式，转而以趣味性问题的设置方式，为学生搭建趣味性的探究学习，激发学生分析问题、解决问题的实践。问题：在夏天，我们的新疆晴空万里，但是却有这么一个怪现象：在新疆，新疆人早上穿棉袄，中午穿衬衫，晚上却是围着火炉在吃西瓜。同学们，这说明什么现状，谁能说说是为什么呢？教师的问题带有很强的趣味性，问题不是生硬的知识传递，而是能够从趣味性的问题中，分析现状、找出问题的原因，进而对知识有更加全面的理解。学生对于教师创设的问题不再是“不闻不问”，而是主动跟随教师的步伐，一起走进问题情境之中，探究问题、分析问题、解决问题，收获的是学习的快乐，推进了有效教学。
三、联系学生生活，设置生活性问题
地理知识源于生活，也应用于生活。教师在教学中不能将生活与地理隔离，这反而让学生在情感上与地理学科产生距离感。为此，教师在问题导向的构建中，应紧密联系学生的生活，创设生活性问题。学生在学习的情境中，更能激发对熟悉元素的探究性，进而盘活地理课堂，实现教与学的良性互动。例如在“地球公转的地理意义”的教学中，教师就将生活元素带入课堂，并以生活为切入口，将知识重点融入其中，进而在欢快的生活情境中，实现有效教学的构建。问题1：在阳光明媚的早晨，我们看到太阳每天都是东升西落，有谁知道这是为什么吗？问题2：从冬至到夏至，你们发现白昼会发生什么变化吗？我们在夏至的时候，是不是昼长夜短呢？问题的创设紧扣学生的实际生活，但又是学习的重点。教师的问题情境就发生在学生的实际生活中，亲身的感受、实践都在很大程度上激发了学生学习的热情。是呀，每天太阳都是东升西落，到底是为什么呢？为什么夏至昼长夜短呢？这一系列的疑问，都将激发学生探究性学习，带着思考参与到课堂教学中来，培养发散性思维能力。总而言之，高中地理在问题导学的构建中，应突出学生的主体地位，在教与学的良性构建中，问题应具有趣味性、启迪性和生活性，进而在多样化的问题引导之下，激发学生有效学习，盘活僵化的课堂。
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