一、中学生的特点
这个年龄阶段,正是世界观形成的重要阶段。他们脑中已储存了大量信息,却缺乏必要的整理,缺乏去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思维过程。他们对根、茎、叶、花、果实等都有所接触,对生长、发育、生殖等这些自然现象也有所见闻。但是,他们很少深想过这些自然现象中的原理。有时还会形成错误的概念,如认为蚯蚓是爬行动物,鲸是鱼,蝙蝠是鸟等。片面地看问题则是中学生常犯的毛病。
中学生不同于小学生,他们不愿意追问大人,问“这是什么?”“那是什么?”而是愿意自己去探索,做点小发明和小制作。他们这里看看,那里动动。这是人到青春期后想自立的一种可贵心理。中学生的这种好奇心和求知欲往往会促使他们去开动脑筋,寻找答案,因此,他们不喜欢课堂上枯燥的讲授。
二、促使中学生想学
兴趣是吸引中学生的磁铁,更是推动他们学习的动力。渴望了解动物的秘密是中学生的特性,不断探索陌生的事物是他们的本能。生动曲折的故事和奇异的实验以及似是而非的问题都可以引起中学生的好奇心和探索精神。因此在讲课的开头,就应用问题、故事和实验来吸引学生。例如教师在《基因的分离规律》这一节课的开始,可以问:这是两种不同颜色的豌豆花,它们的形态和颜色怎样呢?它们的形态和颜色我们一眼就看清楚,但是控制这些性状的基因——核苷酸的排列顺序我们能看出来吗?这样引入新课是生动的,对学生很有吸引力。
调动中学生脑中已有的信息,让他们思考也是个好办法。问他们“蝴蝶几条腿?”“园蛛有几条腿?”“同是受精卵,为什么有的发育成工蜂?有的发育成母蜂?”“牵牛花的茎是向右缠绕还是向左缠绕?”这些问题却很少思考过。把这类问题摆出来,也会使学生的脑袋瓜动起来,产生一种要探索的要求。最近我在讲完《棘皮动物后》,让学生提出几个问题。其中有一个学生曾提出过下列问题:1.左右对称动物比辐射对称动物高等,但为什么棘皮动物是辐射对称?蜗虫是左右对称,却把棘皮动物放在比较高的位置上,而把蜗牛放在较低等动物的位置上呢?2.越低等的动物再生能力越强,可棘皮动物门的再生能力强,怎么把它放在较高等的位置上呢?原生支物门是动物界中最低等的,它有再生能力吗?这位中学生能提出这样的问题,充分证明他的确想学。
三、鼓励中学生自己去探索
激发了中学生的求知欲后,最好是诱发中学生自己去探索,找答案。在讲课中主要采用介绍一些中学生可以自己动手做的简易实验来引导他们探索原理。这些实验,利用身边的东西就可以做,可以揭示某些基本规律。例如讲完叶的蒸腾作用后,就让学生做一个用塑料袋罩在天竺葵叶子上的实验,启发他们想一想,塑料袋内壁上的水珠是哪里来的?这是什么作用?由于学生是带着问题去做的,因此实验时格外细心观察,做不成功还要再做。
有些原理很难用身边的简易实验来证实。这就要引导中学生一步一步地进行分析,必要时采用比较、分类、类比、推理等方法,诱发中学生去想。如果能用观察来解决,还可以介绍一些观察的方法。例如用显微镜观察金鱼尾鳍内血液流动的方向,想一想,血液是怎样流动的?哪是毛细血管等。
也可以向学生提供阅读提纲,使学生带着问题学习。例如在讲伴性遗传时,可以向中学生公布下列提纲:①什么叫伴性遗传?②写出正常男女色觉的基因型,男女色盲的基因型。③练习预测后代色觉遗传现象。④总结规律:为什么色盲患者总是男性多于女性?为什么色盲病一般是男性通过女儿传给外孙?⑤为什么说近亲结婚危害子孙后代和国家民族?
上课时把提纲写在黑板上,让中学生根据提纲去阅读、讨论,并得出答案,最后由教师作针对性的讲授和总结
四、引导中学生正确地思考
中学生比较容易片面地看问题,好的绝对好,坏的坏到底。讲了蝗虫,蝗虫吃禾本科植物的叶子,蝗虫就成了害虫;讲了菜粉蝶在阳光花丛中起舞,漂亮又好玩,菜粉蝶就成了益虫。训练学生分析问题的能力,是开发智力的一个重要方面。在讲完昆虫纲后,可以出这样一道题:请你说出你最喜欢的十种昆虫的名称。有的学生说:蜜蜂、家蚕等;有的学生说:蝗虫、跳蚤、苍蝇、蚊子等。再追问他们为什么?他们回答得条条有理,通过这种形式引出各种答案,要中学生想一想问题的另一方面。
只看问题的表面,轻易得出结论,也是中学生常犯的毛病。例如菜粉蝶好看好玩,是益虫,便是从自我感觉中得出的错误认识。告诉学生它的幼虫是菜青虫,主要是啃食甘蓝、白菜等十字花科植物的叶片。这就使学生去想,菜粉蝶是益虫吗?一步一步深入找到了本质。透过现象看本质,这是一种能力,在这方面应多下功夫。在引导学生通过观察、实验、制作、讨论等形式探索生命科学道理时,最好为中学生指出几条分析问题的路子,要他们通过成功和失败的研究,自己找出藏在现象里的本质。
诱发中学生通过测量和计算对实验进行分析,也是培养能力的一个方面。例如,解剖一条鱼可测量一下体长,体高,再称一下体重;播种前统计一下种子的发芽率等。这样做可以训练学生定量分析的能力。我们的学生习惯于老师出题、学生算。不会用数学方法去解决实际问题,如果一道题多写了几个无用的已知条件,便会抓瞎。上街买桔子,买了两斤,回家一称,一斤三两,这是智能上的欠缺,工程师和工人的“已知数”都是要自己去测的,测什么样的数据,用什么样的方法可以解决问题,这也是一种智能。一个桔子有多重,十个桔子有多重,心里应有个数。在这方面教师应多下些功夫。
启发中学生自己设计实验来探索生命科学问题,也是一种方法。用过这种方法的人知道,在讲完道理后要中学生自己去设计实验证明一些原理,结果受到了许多中学生的欢迎。例如中学生设计的《小麦栽培》从播种到开花结果,最后还要制成整株标本。从中不仅观察了出苗、生长发育过程,以及禾本科特征,而且可以训练他们的思维能力,发展他们对自然界和自然科学的兴趣,调动他们学习的积极性。看到他们的实验和效果,也看到了未来的人才在成长。
五、启发中学生去应用
生命科学概念的形成,不仅仅是能够用它去分析千姿百态的生命现象,更重要的是能应用生命科学概念从事推理、探索、解决实际问题。介绍工农业生产和军事方面怎样应用这些科学原理,可以开阔中学生的视野,使他们从应用中进一步理解这些原理。
介绍一些小制作也是一个办法。例如制作细胞模型和简易放大镜。在讲完花之后,让学生模仿真正的花作纸花。这种制作的介绍,最好在讲完道理后,在制作方法上不一定讲得过细,留给中学生一些创作的余地。介绍一些方法也可以引导中学生应用所学的生命科学知识。例如讲完《植物群落》后,可以让学生自作植物群落盆景,积极参加绿化植树活动。激发学生去探求技术上或科学上尚未解决的难题更是个办法。
六、稳定学生的学习兴趣
心理学研究表明:一个人必须有持久的、稳定的兴趣,才能经过长期的钻研,获得系统而深刻的知识。而学习兴趣能否持久和稳定,往往与教师和教学有关。实践证明,教学方法生动活泼,直观形象,能吸引中学生的注意,学生兴趣就高,而且较为稳定。此外,从学生的心理发展特点来看,初中学生意义识记能力有明显的提高,他们对识记的材料能进行分析,比较、逻辑联系,通过理解把它记住。而且,生物学知识中绝大部分是形态、解剖知识,如果运用比较法教学,能较好地帮助学生牢记所学的知识,深刻理解各种生物之间,各组织器官的因果关系。如教初中的《动物学》,所讲授的动物门类繁多,形态结构复杂,适合采用分析比较的教学方法,通过分析比较,可以找出前后两类动物之间的相似点和不同处,明确不同门、纲动物在进化上的位置,进而明确这些动物之间存在前后亲缘关系。在分析比较了各门、纲动物的知识后,将全书所介绍的各门、纲动物分无脊椎动物和脊椎动物两类进行列表对比复习,启发学生自己去寻找各门、纲动物形态、结构、生理、生活习性和主要特征,并填入复习总表,较好地增强了他们的学习兴趣,使他们获得的知识也更牢固、更系统。在初一《植物学》的教学中,启发学生对双子叶植物与单子叶植物的形态比较,光合作用与呼吸作用的比较以及各种植物类群在生活习性、生理功能和进化的地理位置上的比较,都能收到好的效果。
七、积极开展课外活动
为了进一步提高生物教学质量,在完成课堂教学的同时,积极开展课外活动,可以培养学生学习生物科学的浓厚兴趣。因为每次活动几乎都包括观察、回忆、思维和想象等心理过程。因此,开展课外活动,不仅是课堂教学的必要补充,而且也是发展学生学习兴趣,培养他们善于思考,勤于动手,学会理论联系实际的主要途径。根据这一道理,可以结合教学内容,利用农村这个广阔的天地,发动学生采集动植物标本,组织生物课外兴趣小组,引导他们写生物日记,记录一些物候现象。此外注意从报刊杂志上摘录并向学生宣讲一些生物科技动态。通过这些活动的开展,不但开阔了学生的视野,而且还使学生学习生物的兴趣经久不衰,同时有利于他们在知识、能力、思想、兴趣爱好等方面得到和谐发展。
总之,兴趣可以培养,也可发展。只要能从学生的心理特性的教材内容去启发,并随时注意学生学习兴趣的发展历程,积极创造条件,采取有效措施,他们的学习兴趣便能向正确而持久的方向发展。
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