讲评课是化学教学的重要组成部分,它具有纠正偏差、预防错误、强化技巧以及开发智力的作用。进入初三总复习、特别是第二轮复习阶段,考试、练习很为频繁。对练习的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径;是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此,练习讲评是提高化学复习质量的关键。一堂高质量的讲评课往往能起到事半功倍的功效。

一、激发学生学习的主动性

首先,教师要善于激发学生的学习兴趣。讲评课的内容往往是学生已经学习过的,容易使学生觉得枯燥乏味,从而不引起重视。笔者认为应当抓住学生的“薄弱”之处,适当设置疑问,使师生在讲评课上形成互动,以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。其次,教师要善于处理难点。学生启而不发的主要原因是题目较难,思维的跨度较大,这就要求教师对于难题要假设思维的桥梁,做必要的思维铺垫,从而分散难点,调动学生的积极性,使其保持思维的活跃状态。不仅如此,教师还要引导学生积极参与到教学中,讲评课一般信息量大,很容易使学生感到“思维疲劳”,教师可以根据心理学原理,将讲、练、思三者有机结合起来,积极创造条件让学生多动口、动手和动脑,参与到教学活动中,有效地减轻他们的“思维疲劳”,充分发挥其主观能动的作用。

二、提高讲评的针对性和有效性

讲评课不能从头讲到尾面面俱到,而是应有选择、有所侧重。否则,既浪费了学生的宝贵时间,又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错得多,错在哪里,学生需要何种帮助等等。这样,就能激发学生的思维、加深印象,从而提高课堂效果。同时,这也大大缩短了讲评的周期,把更多的时间留给学生。另外,讲评不只是将解法和答案报给学生,而是要针对学生练习时出现的普遍问题和典型错误对正下药,及时纠正。一方面,教师应当抓“通病”与典型错误,把学生平日作业和测试中出现的错误按类型进行归纳,然后根据分类指导学生剖析产生错误的原因并探究正确思路,防止类似错误再次发生。对于个别错误,教师则可以采用单独辅导的办法。另一方面,教师要抓“通法”与典型思路,通法是指常规方法,典型思路是指常规方法中的解题思路。教师在讲评课中应总结解题规律,强化公式、规律的运用,使学生提高解题能力,拓展思路。教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减小控制并作必要的指导;化工论文发表对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励,提出要求和目标。化学复习资料层出不穷,可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提,而且教师要善于将题型分类,总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。中考题并不神秘,不少题型都是常见的,但很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后,教师要把原题进行变化,同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变;对原题的结论进行衍生和扩展,由一般到特殊或由特殊到一般;也可把习题的因果关系倒置;还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础,不刻意求难,注重渐进、合理性,学生感到别开生面,解题的积极性就能调动起来,思维就被拓展开阔起来。

三、培养学生学会举一反三

讲评课不应仅仅停留在解答疑难方面,教师应当立足基础,着眼培养学生的化学技能。为此,笔者认为应做到“三要”:首先,要着力揭示化学思想方法。学生解题中出现错误,是因为对化学思想方法的理解不准确造成的,因此在讲评中教师应结合实例讲授思想方法,使学生加深对化学思想方法的认识和理解,不断提高解题能力。其次,要注重思维能力的培养。教师要根据学生的解答,找准其思维的薄弱点,有针对性地进行讲评,使学生思维的严密性、批判性,灵活性、深刻性和创新性等得到充分提高。最后,要注重引导总结玉反思。教师要指导学生分析产生错误的原因和典型的解题思路与方法,同时总结已学知识,做到学一点,连一片;纠正一例,预防一串;讲评一法,贯通一类。讲评时教师应有意识地贯输给学生解题技巧,日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之,教师要强调在订正过程中应重在解法的领会,而不应停留在具体知识的得失上。

讲评课的教学要采用灵活的教学方法,既要面向全体学生,又要满足不同层次学生的需求;既要注重“双基”,又要关注能力培养,全面提高学生的化学素养。教师在讲评过程中要力求精讲精析,抓住典型的错例,择其要点加以点拨,充分启发学生思考,对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这样,才能提高学生的思维水平和应变能力,讲评课的教学才能算达标到位。

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