作者：安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧

语文教学的真正出路就在于遵从汉语特点和规律，具体说，要引导孩子大量阅读，大声朗读，背诵佳作，努力认字、炼词、选句，不断由模仿写作到有创意的写作，从而使孩子在大量接触书面语的过程中，不断积聚、丰富汉语书面语的语感。我认为，这也是自然语文的真正落脚处。所以，自然语文教学应该师技自然。

语文教育不是要去刻意培养伟人，更不是光宗耀祖的工具，而是让孩子“自然生长”，把每个有着千差万别的孩子，引领到人生正确的轨道上来，做有道德、有责任、有担当，对社会发展各尽其能的人。将自然语文落到实处，必须遵循汉语的特点和规律，借鉴孩子自然习得母语口语的过程和古代私塾语文教学的经验。具体来说，就是要引导孩子大量阅读，大声朗读，背诵佳作，努力认字、炼词、选句；不断由模仿写作到有创意地写作，从而使孩子在大量接触书面语的过程中，不断积聚、丰富汉语书面语的语感。

语文教育的首要目的是为了能让孩子识字，逐步学习、掌握母语书面语。因为只有这样，孩子才能不断接受高素质的教育；也只有这样，孩子才能传承中华文化，吸收外来优秀文化，不断接受真善美的熏陶。已故世界知名数学家苏步青教授说得好：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”已故语言学界的老前辈吕叔湘先生也说得好：“学好语文是学好一切的根本。”老前辈所说的“语文”，指的就是汉语书面语。古代私塾语文教学的特点是，除了要求天天写字、练字外，就是大量阅读、大声朗读，要求背诵，并不断由模仿写作到有创意地写作。其中特别注重大声朗读和背诵，因此历来有“琅琅书声”之说。这大声朗诵正是自觉不自觉地遵循了汉语重节律的特点，使学生通过朗读将课文深深地印记在脑海中。学生就是在这样的过程中通过视觉、听觉和手写的感觉大量接触汉语书面语，不断积累丰富的书面语语感，从而逐步掌握汉语书面语。学生当时对所读之书的内容可能不甚了解，甚至完全不懂，但他们积累了很好的书面语语感，打下了坚实的书面语基础。

自然语文教学的理想境界该是唤醒学生沉睡的潜能，它能点燃学生智慧的火花，能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。要构建和谐的”自然语文教学”课堂，必须巧妙地把握好一定的“度”。所谓“度”字，其中的一个义项是“事物所达到的境界”。小学“自然语文教学”课堂要“达到的境界”是什么呢？

1、以师生关系为起点，把握和谐的程度。要构建和谐生态的自然语文课堂，就是要让生命鲜活。首先是师生关系要呈现和谐之美。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系要显现生态之美。学习是学生的个体行为，要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进。要充分发挥出语文的功能，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。“与语文共舞，让生命鲜活!”构建中学语文和谐生态的课堂，用生命去感动生命，用灵魂来塑造灵魂，用智慧去开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

2、以学生开窍为基准，把握提问的角度。自然语文教学提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？就是要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从多种角度提出问题，以开拓学生思路，活跃学生思维。教学实践证明，同一个问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样。所以提问应当尽量回避“是不是”、“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。

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