摘要:新课改背景下，“微课”“合作探究式教学”“翻转课堂”等教育的时代标签一一呈现于一线教学工作之中。“问题串教学”作为有效促进学生进行不断思考的教学方法，也逐渐进入教育工作者的视野。对问题串教学进行了概述，并对高中化学教师利用问题串进行教学，提出了可行性建议。
美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”由此看来，利用连续不断的问题串来对学生开展教学工作，能够促使学生在不断解决问题的过程之中提高自身的学习能力。高中化学作为一门基础素质教育课程，其学习内容多具探索性、科学性，因此，高中化学教师可以利用问题串来引导学生，促使高中生在化学的学习之中能够通过解决问题的过程，获得更有效的知识。下面，笔者就来对高中化学的问题串教学进行浅析。
一、问题串教学概述
1．问题串教学的概念
问题串教学，指的是在一定的学习范围或主题内，围绕一定的教学目标或某一中心问题，按照一定的逻辑结构所精心设计的一组问题。问题串教学设计的基本思路是:首先教师提出问题，然后学生带着问题阅读教材、独立思考、归纳的出自己的答案，最后师生共同总结，教师做出归纳简评。
2．设计问题串的依据
高中化学教师设计问题串的依据，主要包括教学目标的定位、教学的重点和难点、核心概念和思想方法这三个部分。教学目标的定位是设计问题串的“终极目标”，可以说，问题串的设计，就是通过问题一个一个逐步被回答和解决的过程，达到教学的目标。因此，问题串的设计应首先建立在对教学目标的确立之上，根据教学目标的定位，来制定不断指向教学目标的问题串。一般情况下，教师所设计的问题串，多是对教学之中重难点的解决，这是因为教师大都认可这样一种观点:当学生掌握了教学之中重难点的解决方法之后，也就拥有了进行更进一步学习的基础。核心概念和思想方法是教师制定问题串的背景，如果说，教学目标是教师设计问题串的方向、教学的重难点是教师设计问题串的参考，那么核心的概念和思想方法，就是教师设计问题串的基础和前提。
二、问题串教学的意义
高中化学教师利用问题串对学生进行教学，能够对学生的化学学习进行不断的引导，促使高中生在化学教师的不断引导下进行思考，从而达到教师所既定的教学目标，使学生的化学学习成效能够得到实质性的发展。另外，恰当的问题串设计还能够激发学生的学习兴趣，促使高中生对于化学产生浓厚的学习兴趣，并且能够在新课程改革的背景之下，形成一种追求创新的精神，促进高中生的全面发展。总而言之，问题串教学这一方式虽然仅仅是将教师用于教学的问题进行了总结梳理，却能够在相当程度上提高教师的教学效率，于师生均有益。
三、高中化学的问题串教学策略
1．学习小组轮流回答问题
高中化学教师在利用问题串对学生进行教学的过程之中，可以利用好合作探究这一教学模式，促使全班同学都能够在问题之中进行思考。如在对高中进行原电池的相关内容进行教学时，可以设计这样的问题串:通过哪些条件的改变可以提高铜在石墨表面的析出率?通过哪些措施能够使铜在石墨表面匀速的析出?利用电化学原理，如何使粗铜上的铜“转移”至精铜之上?具体的操作过程，是教师首先将回答问题的模式告知学生，让学生明确小组轮流回答的形式，之后，教师再对学生按问题串的顺序进行提问，并不事先规定小组回答的顺序，也不规定小组之中由谁来对问题进行回答，以此来促使每一小组中的每一位学生都对问题进行思考，从而使问题串之中的每一个问题都能够为学生通过合作探究而解决。
2．利用学生反馈设计问题
利用问题串的提问方式对学生进行化学的教学，能够有效地提高教师对于学生的引导作用，从而促使高中生的化学学习能够一步一步走向成功。高中化学教师应根据不同学生的思考方式，为学生提供恰当的问题串。例如，硫酸根离子的检验原理和方法这部分的知识内容，一些学生适合于正向的提问方式，顺序为“能够使硫酸根离子产生沉淀的阳离子→如何排除溶液中其他粒子的影响进行硫酸根离子的检验”，而一些学生则倾向于反省的提问方式，顺序为“溶液中所有粒子的化学性质→硫酸根离子如何才能够排除溶液中其他离子的影响得以检验”。笔者认为，高中化学教师可以利用往届学生的学习反馈，对自身的问题串设计进行调整，促使高中化学教师能够不断完善自身每一节教学内容的问题串，从而促使高中化学的教学更具成效。
四、结语
综上所述，作为一种能够有效促进教师教学工作发展的方式，问题串能够使学生在解决问题的过程之中获得更加有效的知识，高中化学教师要对此教学方法进行重视，从多个角度对问题串教学这一形式进行完善，进而提高学生的化学学习成效和自身的教学工作效率。
参考文献:
［1］杨泉泉．漫谈“问题串”在高中化学中的建立［J］．高中数理化，2019．
作者:张柳单位:江苏省江阴市第一中学
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