概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。列宁曾说过“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现“概念不清楚”、“概念掌握不完整”或“概念理解错误”等问题。为解决该问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念教学法，并收到了良好的教学效果。

 

1．考虑实际情况，在教学中适时补充某些概念

 

由于地区差异性，本地区生物未被列入中考考试范围，所以刚升入高中的学生，生物学基础普遍比较薄弱，再加上高中生物与初中生物在内容上不够衔接，在高中生物教学中常会出现概念脱节现象。如在学习高中《生物》（必修）第一册第二章《生命活动的基本单位——细胞》时，教材未介绍“原生质”这一基本概念，而该概念在一些初中生物教材中也未涉及。笔者认为教师在教学过程中应根据实际情况加以补充，帮助学生衔接初中生物知识，并为后续课程学习排除障碍。又如，在学习“被子植物有性生殖过程”时，教材上并未着重介绍“被子植物生殖器官的结构”，而此内容是初中生物中的重点知识。考虑学情，此时教师仍十分有必要补充该内容，形成概念，完善学生的认知结构。

 

2．强化对生命本质的认识，在教学中修改某些概念

 

教材在介绍某一生物学规律（概念）时，有时为了保持教材本身前后内容的照应，而将某些规律（概念）归纳成了在前述某个内容限制下的规律，忽略了规律之外仍存在的可能情况。如教材在讲述“基因分离定律实质”时，由于前述内容是以杂合子为例来展开介绍的，所以后面是这样概括总结其实质的：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。从该概念上看，“基因分离定律”好像只是适用于“杂合子的细胞”、“位于一对同源染色体上的等位基因”的情况，产生误解。实则不然，“基因分离定律”对于“纯合子的细胞”、“位于一对同源染色体上的相同基因”也是适用的。所以在教学中，为避免学生认识的偏差，也应该对“基因分离定律”进行修改：在细胞中，位于一对同源染色体上的基因……同样，“基因的自由组合定律实质”内容也存在着类似现象，教学中可进行相同形式的修改。强化学生对规律、概念认识的全面、准确，避免认知上的偏差。

 

3．立足教材知识范围，在教学中扩充某些概念

 

教材在介绍某些生物学规律（概念）时，考虑到自然状态下的生命现象与高科技生物技术参与下的人工生命现象的区别，保证生物学规律的纯生物（自然）性，而将某一生命规律（概念）添加了限制语，缩小了概念的外延，但是这样有时会影响学生对生物学规律（概念）的全面认识。教师在实际教学中应充分考虑考试大纲要求及该概念同生活实际结合的紧密程度，加以适当的扩充。

 

如教材在讲述“基因重组”概念时提到：基因重组是指在生物体进行有性生殖过程中，控制不同生物性状的基因的重新组合。这样“基因重组”概念当然就包括两方面内容了：一方面，减数第一次分裂时发生的基因的自由组合；另一方面，减数第一次分裂发生在联会时期的交叉互换。但教材接下来又介绍了“重组DNA技术”这一与有性生殖无关的高科技生物技术，就其本质而言，“重组DNA技术”仍应属于“基因重组”内容。教师在教学中就应将此“重组DNA技术”作为“基因重组”的另外一种情况（与有性生殖无关）。这样就保证了学生对生命规律认识上的完整性，而且有利于生物学知识的系统性。

 

4．划分句子成分，强化学生对概念的认识

 

教材中对概念的表述，语言都具有简练、明确、严谨的特点，而且表意也十分准确、完整，确定概念的范畴严格。根据这些特点，教师在教学中应着重分析概念的语句，使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理判断奠定基础。笔者在教学过程中采取了划分句子成分的方法来解析概念。如对教材上“二倍体”、“三倍体”、“多倍体”和 “单倍体”概念的句子成分划分如下：

 

〔由受精卵发育成的个体〕，（体细胞中含有两个染色体组的）个体，叫做二倍体

 

〔由受精卵发育成的个体〕，（体细胞中含有三个染色体组的）个体，叫做三倍体

 

〔由受精卵发育成的个体〕，（体细胞中含有多个染色体组的）个体，叫做多倍体

 

（体细胞中含有本物种配子染色体数目的）个体，叫做单倍体

 

划分出句子的主、谓、宾、定、状成分，可突显出定语和状语在概念语句中的修饰、限制作用，也就是该概念必须满足的条件。主语、谓语和宾语是概念语句中的最基本成分，其中主语也是对概念修饰、限制的最后一道关卡。经过这样的句子成分划分，学生可以彻底明确概念、理解概念，扫清判断推理上的障碍，更重要的是掌握概念的学习方法，学会学习。

 

5．进行相似概念对比，牢固掌握概念本质

 

生物学中有许多相似概念，极易产生混淆，给学生的学习带来困难。教师在进行概念讲述时需要进行相似概念的对比，帮助学生弄清它们之间的联系和差异。如笔者在讲述“染色体结构变异”第四种情况：染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上时，引导学生回答“交叉互换”与该处的“移接”是否相同？并进而对比如下：

 

 

            变异本质

  变异类型

移接

染色体某一片段移接到另一条非同源染色体上

染色体结构变异

交叉互换

同源染色体上非姐妹染色单体之间的交叉互换

基因重组

 

进行相似概念的对比，澄清概念认识上的模糊，可以深化学生对概念的正确认识，避免错误认识的产生，而且也直接或间接地促进学生对基本概念、基本原理的系统掌握。

 

6．实例辨析及时反馈，促进学生对概念的消化吸收

 

在生物学概念教学中，除了注意以上5种情况外，还应同时注重课堂实例辨析，根据学生反馈的情况，及时掌握学生对概念的认知程度，进而采取相应的措施。如笔者在上述“划分句子成分，强化学生对概念的认识”讲解“二倍体”、“三倍体”、“多倍体”和 “单倍体”概念时，还及时的举出实例辨析反馈如下：

 

下面是各细胞中所含有的染色体行为示意图，请据图回答下列问题：

 

 　　A           B           　C           　　D

 

（1）A、B、C、D各细胞分别有几个染色体组？

 

（2）A、B、D细胞分别在什么情况下可以表示二倍体、三倍体、四倍体生物体细胞？

 

（3）A、B、D细胞在什么情况下可以表示单倍体生物体细胞？

 

（4）哪个细胞表示的生物个体肯定是单倍体？

 

（5）若以上各细胞不表示生物体细胞，那么它们还可以表示什么细胞？

 

通过这样的实例练习可以及时地反馈得到学生对基本概念的掌握情况，若反馈效果理想，则表明学生已经掌握，可以进行后续内容的教学；反之，则要及时再进行概念上的强化，最终目的是促进学生对概念的消化吸收。

 

当然除上述各教学方法之外，在概念教学中还有许多值得借鉴的方法，如弄清概念抽象产生过程，理清概念的内涵和外延，掌握概念的定义原则、定义符号、语言文字之间的关系等等。但教师无论采取何种方法，都应基于帮助学生准确掌握概念的本质。 

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