人们常说高考中得阅读者得天下，高考英语试题中，阅读理解所占的分值最大，所选阅读文章体裁多样，题材各异。它十分注重考查考生运用英语解决实际问题的能力，在阅读理解上是否能得高分，是能否取得高考英语好成绩的关键。在平时的教学过程中，对于阅读理解的训练可谓是排山倒海，采取的方法也是多种多样，然而效果却总不令人满意。学生依然抱怨时间不够，失分严重。那么到底该怎样提高学生的阅读水平，我想首先必须分析学生的阅读现状。

 经过高三一年的观察以及平时学生的反馈情况，阅读失分多，效率低的原因有以下几个方面，其中既包括学生自身因素，也包括教师的一些原因：

 一、词汇量不够。我们知道，词汇是构成文章的最基本的单位和要素，试想，一篇文章中有多个关键词不理解的话，学生也就很难把控整个语篇。所以，对于学生来说，必须具备最基本的词汇量才能为自己的阅读奠定基础。

二、语法知识匮乏。有的学生一看到长的、复杂的句子，就不知所措，所以也就影响到最终的阅读效果。所以学生对于英语中最基本的语法知识应该有所了解，这样看到了长的、复杂的句子时才能理顺前后的关系，才能克服畏惧的心理，才能顺利地进行阅读下去，做起题目来才能胸有成竹。

三、知识面过窄。在进行高考专项复习时，我发现不少学生一读到类似说明、科普等类型的文章时，就不知所云，对文本涉及的话题一无所知，无从下手。纵观近年的高考阅读，内容均涉及到人文、地理、文学、风俗等众多话题。所以学生的知识面过窄也是阅读得分不高的重要原因之一。

四、阅读技巧的缺乏。不少学生没有养成良好的阅读习惯，比如：遇到生词就求助字典，缺乏构词法的相关知识，缺乏猜词技巧，阅读训练时不能自觉地进行限时训练等。还有一些学生喜欢把整篇文章从头到尾翻译，但是不能够把握文章的主旨大意、文章的线索及作者的写作思路，不会寻找主题句。

 以上几条是学生在进行阅读时的一些不足之处，对于教师来说，也存在着很多不太完善的地方：

一、对阅读的重视程度不够。平时过分重视词汇、语法教学，没有从整体上把握文章结构。

二、没有把课堂还给学生。教师在设计阅读教学活动时，没有意识到学生层次的不同；在课堂教学中使学生过分依赖教师，未给学生充分的思考时间，特别是学生在快读环节，很多教师过多询问，无法让学生做到静心快读。

三、脱离高考阅读理解的核心。未能彻底吃透文本，没有从作者意图、文章主旨、作者观点等角度分析理解文本，使平时阅读教学脱离高考阅读设计的中心。

 要想改变学生谈“阅”色变的现状，就要从高中起始年级抓起，培养良好的阅读习惯，让学生喜欢阅读，以下是提高学生阅读能力的几条建议：

一、精选阅读素材。高一起始阶段，可选择一些语言优美，意思浅显、原汁原味的文章，激发学生的阅读兴趣，树立自信：只要我掌握了基本的词汇，即使遇到少量的生词，也能通过上下文来理解、猜测词义等方法来克服它。

二、注重扩展学生的文化背景知识。要让学生尽可能多地了解欧美国家的文化、历史、政治、经济、民俗、体育、科技、教育、环保等各方面的知识，以此来扩大学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。做到博览群书，保持一种积极向上的求知渴望心理，这样才能有一种发自内心的阅读要求。再遇到学生最不喜欢的就是科普类文章时，这一点就非常实用。

三、加强教师的指导作用，引导学生掌握阅读技巧，定时定量训练阅读理解。教师在训练学生阅读能力的过程中，要根据不同体裁文本，采用不同的阅读技巧；训练学生快读、略读和跳读等多种阅读技能，做到精读和泛读相结合、阅读技能和实践相结合，训练学生掌握文本中出现的高频单词，指导帮助学生学会归纳文章主旨大意，提高学生提取和处理有效信息的能力。可采取以下几个小技巧：

★限时阅读。根据文本的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。长期坚持会有不错的效果。

★扫读全文。指导学生学会抓住主题句，掌握文章中心思想。主题句有时出现在首段首句，也可能出现在末段，再就是首尾呼应，展现主题。

★要培养词义推断能力。比如，掌握基本的构词法知识有助于学生扫除生词障碍；根据上下文的对比关系来推断词义；根据上下文之间的逻辑关系推断词义。

★平时阅读训练教师要与高考阅读考察重点结合起来，指导并帮助学生分析作者意图，文本体裁等信息。

★引导学生把握好长难句。理清头绪，找出句子的核心部分，分析句子所属范围，是简单句，并列句还是复合句。

总之，阅读能力的培养非一日之功，只有通过大量的、长期不懈的练习才能去实践自己的阅读技巧是否适用，才能在考试中立于不败之地。正所谓“得阅读者得天下”，读得多，功夫下得深，自然会水到渠成。

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