作者：郑丽丽

　　课堂教学的意义就在于为学生提供经过“过滤”的活动环境。教师提供的语言环境，要贴近学生的心理特点、兴趣热点和知识基础，否则无论教师多么地用心良苦，他所精心营造的语言都可能被学生毫不留情过滤掉。怎样为学生提供经过“过滤”的活动环境，提高语文教学效率呢？我的经验是关注最基本的语言现象和语言规律。

　　一、关注人物心理与语言的复杂关系

　　人们说话并不总是直来直去的。言不由衷的原因是多方面的。有的是性格使然，有的是环境使然。这就使言不由衷可以折射出人物的复杂心态。如果注意到这一语言现象，我们就可以运用它去教学生理解某些以语言描写取胜的文学作品。鲁迅的《故乡》篇幅比较长，可开发的教学内容很多。其多元而深广的主题在短短的一节课内不可能都让学生有所领会。所以，在教学中，我曾本着“避重就轻”的原则，从学生最感兴趣的人物语言入手，提醒学生注意人物的言不由衷，以把握等级观念和物欲追求下的人际关系。

　　为避免繁琐的机械问答，我预设了三个问题：一、杨二嫂所说闰土把碗碟埋在灰堆里是属实还是污蔑？二、举例证明经典小说中人物语言表达往往与其内心愿望不一致。三、闰土与杨二嫂中，“我”与谁关系近？其实，第一、三个问题都是第二个问题的变式，这三个问题都在提醒学生注意分析人物语言与心理的关系。之所以细分为三个问题，一是使课堂推进呈现一定的梯度，二是避免老师被学生的回答牵引地失去了方向和重心。

　　因为关注了小说中最普遍的语言现象，所以课堂上生成了许多令人振奋的发现。有学生说，其实文中的“我”内心也很矛盾。虽然我一见闰土的面就叫“闰土哥”，可“我”想到小时候那些角鸡、跳鱼儿、贝壳、猹，这些有趣的事情想要连珠一般涌出的时候，但又被什么东西挡着似的，单在脑海里回旋，吐不出口外去。这说明“我”心里也有了障碍，不好意思再谈小时候那些有趣的事情。就是说“我们之间已经隔了可悲的厚障壁”，并不只是闰土的责任。

　　二、关注基于交际目的的语言艺术

　　像《公输》的教学，在学生自主翻译课文的基础上，我们就从言语策略本身设计一个主问题，以带动全篇文章的教学。这个问题就是让学生判断文中的五句话是否真实地反映了人物的内心愿望。虽然只是五句话，但必须联系上下文，关注交际目标才能够做出正确分析。这五句话是：

　　（1）子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”

　　（2）王曰：“善哉！虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”

　　（3）公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　（4）子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　（5）楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”

　　因为只有五句话，感觉难度不大，问题本身与生活经验相容，所以学生在课堂上表现出浓厚的钻研兴趣。

　　三、关注语言交际中的角度相容

　　语言交际并非纯粹是技巧圈套问题。成功的语言交际需要投入情感，需要设身处地为他人着想。卡耐基在《人性的弱点》中举过这样一个小例子。诺瓦克先生住在俄亥俄州，有天下班回家，看见儿子又哭又闹。原来儿子第二天就要上幼儿园，而他说什么也不愿去，诺瓦克本能的反应是把孩子赶到房间里，警告他最好乖乖地上学去，除此之外别无选择。但是这晚他想到，这个方法并不是最好的方法。他想，如果我是儿子，什么会吸引我去学校呢？于是他和太太列出儿子喜欢做的事，如画画，唱歌，结交新朋友等。然后他们和另一个小孩都到大桌子前画画。大家画的兴高采烈的。没多久儿子就沉不住气了，也来凑热闹并且要求加入行列。“啊，不，不可以，你必须先去幼儿园学怎么画才行啊。”诺瓦克赶忙这样说。第二天，他起了个大早，一下楼发现儿子坐在客厅椅子上。“你在这里做什么？”“我等着上学去啊，我不希望来不及。”全家人的努力终于引起儿子的渴望，这是威胁和争论所不能达到的。《触龙说赵太后》中那些“强谏”的大臣之所以失败，就因为他们与赵太后之间发生了威胁性的争论。而我们的教学用书在分析左师触龙劝说成功的原因时，又把触龙看成了玩弄语言技巧的外交使节。像“避其锋芒、欲擒故纵”“巧妙布阵、诱其上钩”“以子之矛、攻子之盾”这类评析简直把赵太后看成了傻瓜、弱智。我们并不否认触龙的劝说里面有语言技巧的成分，但他成功的关键绝不是单靠语言技巧来实现的。触龙劝说的成功正在于他不是从国家利益的角度进行劝说，而是从个人利益的角度进行劝说。

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