作者：四川省绵竹中学　龚志华

　　培养学生的主人，其策略集中到一点，这就是“放权”与“用权”。

　　先说“放权”。

　　一要把语文的学习权还给学生。

　　无论是识记字音字形，辨别词语等基础活，还是阅读写作样的综合活，无论简易，还是繁难，都要让学生自我发现、自我体悟、自我探索、自我解决。

　　作为语文教师切不可包办替代，不要纵容学生的懒汉思想与依赖习惯，要让学生成为语文学习的主人。

　　曾有学生说过这样的话，像字音、词语，要我们课下查工具书，我们是绝对不会查的，除非告诉我们。这实在是典型的语文懒汉。对此言行，我们不能妥协退让，要依理再三说服。

　　“学”总比“不学”好，至于学多、学少要视学生的实际，我们不可强求一致。但重要的一点是学生要有良好的学习态度、习惯与行为。

　　语文学习是学生的份内之事，要强化学生的自主意识，作为语文教师也不可把学生这一权利随意剥夺。

　　二要把语文学习的时间权还给学生。

　　课堂语文教师，要尽量少讲些，让学生读，让学生思，让学生品，让学生品。只有生动，课堂才会有实效。一节课就只有45分钟，绝大部分时间应当还给学生。

　　把语文学习的时间权还给学生，还有一层意思是，让学生参与课堂管理，学会计划时间，学会使用时间，学会权量时间效率。为此，要将语文的语文的“量”和“质”，同时间联系起来，有时间运用意识。

　　三要把语文话语权还给学生。

　　作为语文教师，我们深知，“说”和“写”是学生的一种天然欲望，只是由于主客观的原因，有的说得多，有的说得少；有的说得好，有的说得不好；有的写得漂亮，有的写的拙劣。不管怎样，只要学生是出自内心的真表达，只要学生有着善的意念与美的追求，就要尊重，就要保护。只有这样，学生语文的话语权才能真正把握在手里。

　　除了这一层意思外，还有一层就是思想话语权。师生各自所占的起点不同，不能因为教师高于学生，就对学生的思想意见进行简单的否定甚至打压。

　　语文课堂不仅要有教师的声音，还要有学生的声音，那些充满稚?的声音。我们可以不同意学生的思想，但要尊重学生说话、思想的权利。

　　因为语文培养的是思想的巨人，而不是思想的奴才。

　　四要语文的探究权还给学生。

　　无论是字词，还是诗文，语文的世界里有着太多值得探究的时空。探究不是科学家的专利，也不是教师的专利，作为学生仍然拥有探究权。

　　学生的探究可能还比较肤浅，还不够深入；学生的探究可能还比较片面，还不够辩证；学生的探究可能还缺少联系，视野不够开阔……但谁人是天生的探究家？为什么不给学生发展与进步的机会？

　　语文的探究，要建议学生从小处开始，从身边开始，切忌贪大务全。

　　五要把语文的发展权还给学生。

　　于学生来说，语文学习的过程，就是一个知识增长的过程，就是一个能力提高的过程，就是一个情感、思想、精神得以丰富和提升的过程。

　　要看到学生的进步，还要着眼于学生的发展。

　　要让学生明白，语文厚积薄发，要重积累；语文要走向生活，要重运用；语文要亲近文化，要重精神品质等。

　　要让学生明白，语文的发展，不仅是应试所需要的那点可怜的听说读写能力，还要有面向终身的语文素养，能自学自育，能独立听说读写思。

　　再说“用权”。

　　“放权”，要解决思想问题，这就是要充分信任学生。

　　“放权”不等于不管，我们要给学生思路、方法和经验。

　　“放权”实际上只是解决了学生作语文学习主人的基础工作，最为重要而又艰苦的工作是引导学生充分“用权”。

　　学生真正把以上“五权”加以落实，主人的问题也就基本上解决了。

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