作者：浙江杭州市萧山三中 俞小刚

　　“揣摩妙点”就是从词语运用、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表现手段、构思特点等方面体会课文的妙点，从而使自己透彻地理解课文。对于文本的“妙点”，在教学实践中，往往需引导学生去发现。

　　一、落实核心点

　　即引导学生在对文本的重点（关键词句如中心句、统摄句、转承句、照应句、结论句等）中发现问题并深入地挖掘。

　　文学作品能分析的东西很多，那么，能不能寻找这样的“切入点”，来“以点带面”进行探究呢？这种方法一般用问题的形式陈述疑难，然后层层剖析，步步为营（有点类似于逻辑推理），深入地探究全文。这个切入点可以是能激发学生思维的发散点，也可以是教材本身的育人点。这些点有时候可以是文章题目，我在教《林教头风雪山神庙》时，抓住题目中“风雪”二字，因为题目既渲染了惨烈悲壮的气氛，为人物活动创设了一个特色鲜明的背景，又推动了故事情节的发展。研究时如果能从这里着眼，那么接下去的探究与挖掘就会相当有效了。这些点有时候也可以是文中重要的语句，在教《一滴眼泪换一滴水》时，文章最后一句“观众也都被感动了，大家拍着手喊道：‘好极了，好极了！’”，这句话是学生初读课文时的疑问点、聚焦点，抓住它来层层剖析，肯定起到事半功倍的效果。当然，切入点的寻找，不是一下子就能教会的，甚至教师找到的也不一定是最好的。这点，将在本课题实施过程中具体研究落实，结合大量的教学案例，会更加了然于胸的。

　　二、解读多义点

　　多义点是指对于教师提出的某一意象或概念，学生根据各自的认知心理结构有不同的体会和理解，并作出各自不同的想象和解答。

　　在教学《米洛斯的维纳斯》一文时，我先请学生察看第二册的插图，让学生说“美是什么”，维纳斯又美在哪。学生众说纷纭，有的说美在她极匀称的身材比例；有的说是一种精神美，虽然是裸体的，但确实如此的坦荡和自尊；有的说，她是希腊传说中的爱神，因爱而美；有的说她有一种特殊韵致的残缺美，是一种“瑕之美”……在拓展迁移环节，让学生说说生活中有哪些残缺美时，答案也是精彩纷呈：妈妈的破草帽（有妈妈辛勤的汗水而美）、小女孩的门牙掉了（更显其可爱）、牛仔服白白的旧色（显得自然随意）……进而联想到照片有“边框”的“空白美”、中国传统书画的技法——“虚实相生”。

　　在这个教学实例中，教师没有详细解说，也没有多次发问，只是提出了一个简单的概念，就激起了学生的思维波澜，学生也一步一步地自主探索解决这个问题。 页码:1/2   首页 上页 1 2 下页 尾页
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