“读写拓展教本”丛书是为配合课堂读写教学、方便学生进行阅读写作训练而编写的教辅类丛书。和同类教辅书相比，它留给学生更大的学习空间，其目标是从根本上提升语文素养。书中提到的诸多关于阅读写作教学的理念，适合老师和学生进行探索，灵活地运用这套“教本”，从中找到适合自己的读写学习方式。
培养良好的阅读习惯
语文教学除了学习知识、提高能力外，更重要的是培养良好的阅读习惯，将阅读作为一种基本的生活方式来培养。
对语文教学来说，阅读量至关重要，而阅读量的大小在相当程度上则会决定学生语文素养的高低。大量事实证明，光靠做题是不可能提升语文素养的，“题海战术”只会让学生对语文的学习失去兴趣，甚至讨厌语文，不喜欢阅读。在中国，受中考与高考制度的制约，许多家长和老师都不太愿意学生进行课外阅读，甚至限制学生阅读课本以外的书，因为他们常常把课外阅读看作是可有可无的“读闲书”。这显然是偏见。事实证明，读“闲书”也是一种重要的阅读方式，它可以引发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力。更重要的一点，这也是学生们“语文生活”的重要部分。如果老师对学生的“语文生活”有所了解，能藉此与学生展开对话，那么语文阅读教学便能够别开生面、事半功倍，并大大地延伸出去。
从中考或者高考的整体情况来看，凡是形成了良好阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广、读过很多“闲书”的学生。这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也较高，他们往往能在考试中名列前茅。而那些只熟悉教材和教辅，课外阅读“闲书”较少，没有良好阅读习惯的学生，即使考试成绩不错，视野也会相对比较窄，思路也不太开放，往往是高分低能。所以，在应试教育不可能完全取消的情况下，最好还是要把眼界放宽一些，让学生们适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中得到发展。反过来，学生的阅读面拓宽了、思维开阔了、素养提高了，也有利于他们在考试中拿到好成绩。
现在的各种新编教材，都比较注重阅读探究的“链接”，给学生提供课外阅读书目。老师和家长们应当好好利用这种“链接”资源，鼓励学生进行课外阅读。学生有课外阅读需求是非常值得珍惜的事，不要因为应试而扼杀了他们的阅读兴趣。正确的做法是，对学生的课外阅读适当关心并给予一定的指导，但没有必要过多干涉。学生有他们自己的“语文生活”，有他们自己的语文“圈子”与表达形式，包括课外“闲书”的阅读与交流、上网、写博客、ＱＱ聊天，等等，其实这些都是提升语文能力的重要方面，同时也关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。
开展适当的写作训练
写作训练也是一种思维训练。只有教会学生在写作时做到头脑清晰、思路顺畅、合理地阐发自我见解，才能保证他们落笔时文通字顺，有内容有新意。
中小学作文训练的主要目的是让学生学会文从字顺地表达自己的思想。但是现在很多作文教学只是瞄准中考高考，注重以范文分析为核心的文体“套路”的练习，一旦“套路”沦为“宿构”，必然导致“宿构作文”成风。以“仿写”为例，作为一种初级写作教学的办法，通过系统上课和反复练习，让学生熟悉和练习写作的基本技能，对于学生掌握一般的文字表达，也不无坏处。但“仿写”不是目的，若仅仅满足于“仿写”，势必沦为应试的套路和技巧的奴隶，束缚学生的个性，最终形成空话、大话、假话连篇的“八股”。再加上过分追求“文笔”的不好倾向，和“套路”连成一气，结果带有“文艺腔”的“宿构作文”就遍地都是了。
作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。无论什么教学法，重要的是让学生对写作有兴趣，应当想办法营造一种氛围，引起学生动笔的兴趣，有了兴趣就好办。应当让学生感到学习写作既是升学的需要，更是终生发展需要的一种能力和修养，是值得投入的事情。
读写结合提升语文素养
语文教学的正路可以概括为三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。遵循此原则，将最终达到提升语文素养的目的。
阅读培养和写作训练是语文教学的两大基础环节，它们彼此之间相互渗透，互为依托，是一种相辅相成的互助关系。
写作水平的提升不能完全依赖写作课，以及平时的阅读课和选修课等，也应适当安排写作练习。老师可以在阅读课上让学生及时地把阅读的印象、体验与感悟写下来。一边读，一边写，其中有思路的整理，有分析和概括，是思维训练和文字训练的好办法。这种把写作训练分散到阅读课中的方法，使学生真正做到了读写结合。
此外，除阅读课上练笔，老师平时也应当鼓励学生把阅读与写作相结合，提高他们的读写能力。提升写作能力，最重要的是扩大阅读面，因为多读比多写更能有效地提高写作能力。阅读量的增加与写作水平的提高成正比，所以老师要特别重视阅读，鼓励阅读，尽量扩大学生的阅读面和知识面。因此，老师无论采用何种教学方法，都应做到读写结合、广泛阅读、适当练写，这是提高语文素质的基础。（来源：中国教育报）
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