阅读教学，离不开词语的理解。要深入理解段落、篇章的意义，就必须首先准确充分理解词义。教师在平时的教学中，应该注意引导学生利用语境提供的相关、相似、相反的信息，推断语流中的语词意义，发展学生的思维能力。
　　步骤/方法利用相关的信息理解词义。
　　这种相关的信息，包括单句的信息和复句的信息两种。
　　单句提供的相关信息表现在语词的组合关系方面。
　　如：听到许多新鲜的讲义。“讲义”原是“为讲课而编写的教材”，但在这里用不上。原来“听到”这个谓语动词提供了信息，“听到”的不是教材，只能是讲课的内容。
　　复句提供的信息表现在信息与语词的某种因果联系上。我们认识到这一点，推断词义的困难就会迎刃而解了。
　　如：树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。“大意”有“大概、主旨”“粗心”两个义项，但用在这里语气不顺。到底怎样理解呢?前一个分句的“隐隐约约”提供的信息正是“大意”的原因，所以，我们可以从因果联系方面推断，这里的“大意”只能理解为“大概的轮廓”。利用相似的信息推断词义。
　　语境提供相似的信息，也有两种情况。有的重在对称，有的重在强调。不管哪一种，如果我们能充分利用，就“能帮助我们准确推断词义”。
　　重在对称的。如：敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
　　重在强调的。如：不懂装懂，势必搞瞎指挥，乱弹琴。在这个例子中，“乱弹琴”具体指的是“瞎指挥”。再如：在首都王府井大街，车水马龙，热闹繁忙。这里的“热闹繁忙”，正是对“车水马龙”的解释。这两个例子表面上看语义重复，实际上是为了加强语势，引起注意。利用相反的信息推断词义。
　　在一些对比衬托的语境中，前后提供的信息相反，我们可以利用语境提供的信息，从反面推断词义。有时可以直接利用反义词来推断。
　　如：努力使自己从门外汉变成有知识、懂技术、会管理的内行。这里的“门外汉”，我们可以从“内行”提供的反面信息推断为“外行”。

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