黄俊杰
所谓阅读经典的意义，就是使我们能够携古人之手，与古人偕行，经由经典阅读而与经典作者相对话。经典中的思想世界，就好像是图书馆，我们可以走进去，在古人的思想世界里面和他辩驳、冲撞，带着我们的问题、我们的苦闷，来向他求取答案。
当前人文教育，包括海峡两岸在内，有些什么样的问题呢？我觉得第一个问题，是以教科书为中心的教学方法所呈现的问题。教科书就好像一种
“
套装知识
”
，这种
“
套装知识
”
的好处是，呈现了当前学术界已经取得高度共识的知识。它的优点就是很容易传播给下一代。
“
套装知识
”
的坏处是，很容易被商品化，有一种被出卖的潜在危险性。还有，教科书的基本性质是记忆导向的，尤其是记忆导向的教学方法。中国有着长达一千二百多的科举考试传统，因此考试引导着教学。记忆性的教学方法弥漫于海峡两岸的各级学校，批判性思考极端贫乏。
第二个问题是，人文教育基本上沦落为一种
“
概念游戏
”
。比如说，哲学只是一些概念的推衍，哲学与生命没有关系；而史学呢，多半是因果关系之建立；伦理学则常流于说教。为什么需要哲学、伦理学、历史学、文学？不是为了丰富生命，提升生命的精神气质吗？但是，今天我们大学里面的人文教育，已经逐渐脱离
“
人
”
本身，
“
教育
”
与
“
实践
”
出现了分离。
当前人文教育从
“
解释世界
”
到
“
改变世界
”
之间，有一个窘困。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》的最后一条
———“
哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。
”
到底怎么改变世界？我想为马克思再加一句话：世界的改变从自我的改变开始，而自我的改变，从内心的觉醒与改变开始。我认为这一点，特别重要，特别值得深思。
在二十一世纪中国崛起的新时代，我觉得大中华圈的知识分子要回归儒家的
“
实学
”
传统。我所谓儒家的
“
实学
”
传统，其实就是十二世纪以前中国读书人的传统
———
东林书院（明代）的精神：
“
风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”
我们需要
“
魂兮归来
”
，重温中华经典。
在儒家传统里，经典的
“
经典性
”
至少有三个面向：第一个是社会政治性，第二个是形而上学的内涵，第三个是回归人的心性的本质的思想内涵。
首先，经典之所以能够成为经典，在于有它很强的社会政治关怀。意思是说，它是在日常生活之中来体悟超越和永恒的价值与理念。日本十七世纪儒学大师伊藤仁斋（
1627-1705
），毕生推崇《论语》。他说《论语》是
“
最上至极宇宙第一书
”
。他说孔子是
“
最上至极宇宙第一人
”
。《论语》对海峡两岸社会的影响，远低于对日本社会的影响。日本一直到今天都还非常推崇《论语》。伊藤仁斋也曾说，
“
人外无道，道外无人。
”
他写书来分析《论语》的日常性的特点。这一点非常正确。中国文化的伟大，就在于不讲康德式
“
批判
”
，不讲柏拉图式的抽象理念，不讲亚里士多德式的三段论证，而是讲从日常生活中体悟永恒而抽象的伟大道理。更重要的是，这种道理是人人都能够做、人人都能够学的。
经典的第二个特质是，通常要有很强的形而上学的内涵。这种经典能够为人的生命赋予超越的形而上的意义。这方面讲得最好的，我觉得是南宋大儒朱子
———
朱熹（
1130-1200
）。他讲道，
“
经，
纶，皆治丝之事。经者，理其绪而分之；纶者，比其类而合之也。经，常也。大经者，五品之人伦。大本者，所性之全体也。
”“
其于天地之化育，则亦其极诚无妄者有默契焉，非但闻见之知而已。
”
也就是说，在天地的形成、发展的过程里面，这些经典能够带领我们以最真诚的方式，默默地体会宇宙形成的道理，而不止于一种
“
闻见之知
”
。经典是能够赋予我们的生命以丰厚高明的面向。
经典的第三个特质就是，它能够赋予我们心性的意义，也就是心灵的觉醒。王阳明一生写过很多好文章，其中一篇叫做《尊经阁记》。用白话文翻译，他说：所谓诗、书、礼、易、乐、春秋这六经，并不是什么特别的东西，它只不过是传递我们内在的心灵里面那种永恒的道理而已。他说：所谓的《易经》就是讲我们心灵里面的
“
阴阳消息
”
；所谓的《书经》，就是记我们心里的
“
纪纲政事
”
；所谓的《诗经》，只不过是为了表达我们人的歌咏性情而已。的确，凡是伟大的经典，都能够唤起我们心灵的觉醒，使我们能够心体力至，做一个顶天立地的人。
总结我刚才所讲的，那就是任何一部经典，都能够把抽象的
“
道
”
，跟经典，以及经典中的
“
圣人
”
三者合而为一，成为经典。换言之，经典因为它具有这三大特质，因此，它是一种
“
具有全球性意义的地域性知识
”
。比如说，儒家思想是两千多前起于山东半岛的地方性
知识，但是，它今天已经成为二十一世纪具有普世性价值的学问了。所谓阅读经典的意义，就是使我们能够携古人之手，与古人偕行，经由经典阅读而与经典作者相对话。经典中的世界，不是埃及金字塔里的木乃伊。经典中的思想世界，就好像是图书馆，我们可以走进去，在古人的思想世界里面和他辩驳、冲撞，带着我们的问题、我们的苦闷，来向他求取答案。
23.
作者认为当前人文教育存在的问题造成了怎样的后果？（
2
分）
24.
从社会政治关怀的角度来看，《论语》的突出特点是什么？（
2
分）
25.
“这种经典能够为人的生命赋予超越的形而上的意义”对其中所说的“超越”你是如何理解的？（
2
分）
26.
经典“能够赋予我们心性的意义”，其核心的价值在哪里？（
2
分）
27.
作者关于经典的“经典性”至少有三个面向的论述，和开始所谈的当前人文教育
存在的问题之间，具有怎样的关系？试从文章结构和事理逻辑的角度加以阐述。
28.
文章第四段所引对联的作者是谁？作者所推崇的东林书院（明代）的精神对我们
当前学校的人文教育有什么启示？（
4
分）
参考答案：中小学作文阅读答案网整理
23.
批判性思考极端贫乏，教育与实践出现了分离。（
2
分）
24.
道理是人人都能够做、人人都能够学的。（
2
分）
25.
能突破囿于个体经验的“闻见之知”，而认识自然和社会的普遍法则和真理。（
2
分）
26.
心灵觉醒，身体力至。（
2
分）
27.
从文章结构上说，作者关于当前人文教育存在问题的论述，属于提出问题和分析问题部分，关于“经典性”至少有三个面向的论述，属于解决问题的部分。从逻辑上说，问题的症结在批判性思考极端贫乏，“教育”与“实践”出现了分离；世界的改变从自我的改变开始，而自我的改变，从内心的觉醒与改变开始；而经典的三个特质恰恰有利于内心的觉醒与改变。（
4
分，结构和逻辑各
2
分）
28.
作者顾宪成。东林书院精神是一种知行结合的精神，这正是我们当前人文教育中所缺少的，要解决问题，就要大力倡导这种精神。（
4
分，作者
1
分，精神
2
分，启示
1
分）
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