对于中职生来说，物理是门比较难学的学科，比较抽象且需要理解的内容较多；同时各概念间易出现混淆，学困生的比例也相应较大。“兴趣是最好的老师”，故在物理教学中需特别关注学生学习兴趣。物理教学中培养学生学习兴趣，通常有如下几种方法：1）联系生活和生产实际，培养学以致用的习惯；2）制造学习上的悬念，培育急于探索的情绪；3）引起认知冲突，激发学习欲望；4）保持刺激的新颖，保持好奇心和新鲜感；5）及时予以肯定，保持成功的满足。本文结合教学实际，谈谈在物理力学教学中的一些具体做法。

1联系生活实际激发学习兴趣

在力学中，存在着大量生活实例，在这些实例中也存在着一些错误认识的表象，如果处理和引导得当，可以对教学产生极大的促进作用。采用真实生活实例引入课题，主要解决三个问题：

1）以学生切实的生活感受来强化物理概念和规律，并通过教学，完成知识的意义建构。如在讲解力矩时，以教室门的开、关来说明力矩的大小决定于力和力臂，解决力的作用点、距离、方向之间的关系。

2）以学生生活中的错误感受作为引入，通过教师的纠偏，完成知识的意义建构。如拔河比赛，一般学生都会认为力大是胜利的原因，通过纠偏，可以进一步提高对静摩擦力的认识和对牛顿第三定律的理解。

3）利用课件演示生活实例，分析日常生活中不易观察到的物理本质，提高学生认知能力。如平抛运动的分解和力的平行四边形定则、牛顿第一定律等。

通过上述方法，能够使学生逐步养成力学学习主动联系生活实际的习惯，这对于力学的教学是极为有利的。

2精心设计问题强化学习兴趣

从认知心理学的角度看，学生要掌握知识的意义建构需要精心的问题设计，问题设计应重点注意两个方面：（1）要遵循学生的认知规律。（2）要了解学生的思维特点，有利于建立学生的思维模式。在力学教学引入中，问题设计的方法有多种，典型的有如下三种：

1）教师将学生在学习过程中遇到的问题作为问题提出，供全班同学讨论、学习。如：速度大的物体加速度一定大？加速度大的物体速度一定大？可以通过自行车、汽车、火车的比较，经学生协商、讨论，得出相关结论。这是中职物理的难点所在。

2）教师要善于将教材中既定观点，借助内在逻辑转化成问题，使学生不断思考，逐步培养学生发现问题、解决问题的能力。如在“自由落体运动”教学中，根据伽利略和亚里斯多德的观点设计问题：假如越重的物体下落越快，越轻的物体下落越慢，两物体相加，系在一起又如何？展开讨论，就自然地得到正确的结论。

3）结合生产和生活中实例，通过多媒体手段，展示生活中的具体事例，提高运用所学知识解决实际问题的能力。例：传送带物体——摩擦力问题、刹车滑行——匀减速问题、跳水运动——竖直上抛运动、小孩滑梯——斜面动力学问题。

3加强演示实验提高学习兴趣

在教学引入中尤其要重视演示实验，在教师的引导下，通过学生的观察，提高学习兴趣。

1）通过趣味实验，激发好奇心，诱发学生的求知欲望，从而激发学习兴趣，使学生注意力更加集中，保证一堂课教学的顺利。如：在讲弹力时，可以用一只装有颜色水的玻璃瓶，在盖子上插一细玻璃管来演示微小物体的形变，从而引入形变的概念，这对于学生掌握弹力是极为有利的。

2）在实验引入时预设悬念，通过讲课解决悬念，可以使学生精神整堂课都保持一定的兴奋。如：要使一个鸡蛋从楼上扔到楼下水泥地而鸡蛋不碎，如何处理？可以在教室中两支粉笔掉到水泥地和铺有毛巾的地上，引出动量和问题冲量；再加上车祸与头盔、拳击手套等实例，通过讲解内容，顺利解决上述悬念。

3）用具有惊险性的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。如：在讲解机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验，先将摆球拉到较大的角度使之贴近眼睛，人站站着不动，然后放手，使单摆摆起来，学生很担心老师的眼睛会损害，但实际情况……通过演示为顺利进入新课做好了准备。

4）根据学生心理特点，精心组织、设计授课、实验内容，把课本知识和生活实际相结合，如通过歌曲“小小竹排江中流，巍巍青山两岸走”来讲解运动的相对性；砂轮磨刀火花的方向说明曲线运动的速度方向。

4运用类比逻辑升华学习兴趣

许多发现、发明大都始于类比。在物理教学中广泛运用类比，可以促进学生思维能力的提高，增加学习成功感，从而升华学习兴趣。

1）利用新旧知识的类比。在中职物理中，主要是与初中物理相类比。如：力的含义，通过力是物体与物体之间的相互作用与力是物理产生加速度的原因作类比，突出中职物理含义比初中物理更全面的特点。

2）生活经验与物理规律类比。如学生往往无法理解加速度越来越小而速度越来越大。此时可以采用成年人的身高与儿童的身高以及他们之间的增长速度作类比，可以启发学生的思维，调动学习积极性。

3）相近、易错知识的类比。如在讲解作用与反作用力时，通过列表，与平衡力类比。

综上所述，生活、问题、实验、类比等四维方法需灵活应用于课堂中，根据学生学习特点与教学内容有机整合，以达增强学习兴趣，提高课堂效果目标。

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