学法指导的最终目的在于帮助学生改进学习，提高效能。在高三教学中，我把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了—定效果。
一、备课时兼顾学法
备课是实施课堂教学的一个重要环节。备课时既要考虑教什么？怎么教？也要考虑
学生的知识储备，组织教学内容、选择教学方法等要有助于学生的学。例如“亚洲的觉醒”一节，教师备课时必须考虑如何帮助学生得出“觉醒”的结论，可以指导学生把1857-1859年的印度民族起义和20世纪初印度国大党领导的民族起义爆发的背景、领导阶级、斗争的性质、影响作比较，并进而得出结论。又如“自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了”，“新”在哪里等等。长此以往，学生的学习就有可能达到举一反三的目的。
二、课堂教学渗透学法
课堂教学中能否有效地把学法渗透其中是教学成败的关键。教师在讲解具体问题时，要把分析问题的相关方法揭示出来，并使学生学会在遇到同一类问题时也能够用相关方法去分析，并形成适合自己的解决问题的思维习惯。为此，应注意指导学生：
1.学会分析历史概念的内涵和外延 高考。
历史概念是对历史现象本质的抽象与概括，是历史思维的基础和起点。例如讲《资产阶级民主革命运动的兴起》(中国历史)，教师不要急于给学生介绍其兴起的历史原因，而是先让学生掌握“资产阶级民主革命”这一历史概念，然后让学生自己通过对概念的分析得出：它是资产阶级领导的，所以革命兴起的原因之一是中国民族资本主义的发展，民族资产阶级力量的壮大；“资产阶级民主革命”的任务是反帝反封建，联系上一章所学知识可以得出革命兴起的原因之二是帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，民族危机空前严重；原因之三是“新政”未能使清政府摆脱内外困境，反而使社会矛盾进一步激化，人民反帝反封建斗争风起云涌。学生通过对掌握概念并进而去分析历史，就可以避免死记硬背，学活历史。
2.学会分析历史知识的内在联系，提高历史思维能力。
任何历史现象、历史事件都是一定历史条件的产物，都有其发生、发展的过程，其结果也必然对社会的发展进程产生影响。因此，在教学中除了帮助学生掌握系统的知识外，还应引导学生分析历史事件之间的内在联系，帮助他们形成正确的历史思维方法。例如世界近现代史的《资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展》一章，包括“工业革命、马克思主义的诞生和社会主义运动的发展”等知识点，除了引导学生归纳出工业革命的三大后果：(1)生产力的迅猛发展；(2)殖民扩张使东方从属于西方；(3)两大对立阶级产生。还应引导学生仔细地分析这一章中所涉及的史实间的内在联系，使其发现：(1)随着生产力的迅猛发展，工业资产阶级的力量也随之增强，要求改变或调整工场手工业时期的生产关系和上层建筑，于是就有19世纪六七十年代资产阶级革命和改革的潮流；(2)由于工业革命后英法等国加紧了殖民掠夺，引起了殖民地、半殖民地人民的强烈反抗，从而引发民族解放运动；(3)由于社会日益分裂为两大对立阶级——资产阶级和无产阶级，这两大阶级从产生的那天起就相互斗争，从而出现了工人运动的高潮。经过这样的分析和整理，19世纪六七十年代的世界三大潮流就清晰地凸显出来，整个章节的内容也就融为一体，这对学生思维能力的提高很有帮助。
3.学会总结历史的规律，活学活用。
作为一门人文学科，历史学科不可能像数理化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史的发展也有普遍性规律，许多历史事件的发生往往有惊人的相似，历史教学中要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，找出历史规律。如复习《中国古代史》，我们可以指导学生把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现其共性：统一和稳定的政治局面；调整统治政策；生产工具的改进、水利的兴修、科技的推广；民族融合的加强；中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。当然，在掌握共性的同时也要注意把握每个朝代的个性，这样学生学起来就会“变通”。如2000年的高考题(广东卷)第41题：“简述我国古代水稻种植情况的发展变化，并分析其原因。”学生运用上述方法，就可以找到解题的思路。总之，教师在教学中要善于引导学生对历史知识作整理、归纳，从中总结出历史发展的客观规律。
3.对习题进行变异训练，提高解题的技巧。
针对性的练习不仅能使学生深入地掌握历史基础知识，而且能帮助学生提高解题技巧。在指导学生做练习时，首先要让学生学会审题，提高对解题起关键作用的隐含条件的挖掘，排除无效信息，提炼有效信息。平常的练习要—题多练，如选择题，要充分挖掘四个选项背后的历史知识，四个选项可以当作4道题来做；用同一种思路解多道题目，要求学生做一道题就会做一串题。比如1999年高考题(广东卷)第39题材料题的第3个问题：“南方经济发展的原因是什么?”和上文所提到的第41题就可以用同一种思路来解答。
综上所述，只要我们坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程，那么，教学效能的提高是不言而喻的。
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