作者：徐国平

高一新授课正在学习文言文，听了几节语文课，发现年轻教师对文言词语的处理有“教得较死”的情况。

最早是听老师讲“臣乃得有以报太子”，老师让学生做笔记，“有以”是“有什么”的意思。殊不知，学生可以通过熟悉的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”以及“非学无以广才，非志无以成学”等句中的“无以”来推测出来。

于是，要教给年轻教师们联系的意识。不能死教死学，要“玩转”课堂。而高考考查词意，就属于能力立意，要求学生结合语境揣摩出词语的意思。如何结合语境推敲出词语意思，不能单单靠死记硬背，对高一学生来讲，学生已经有了一定的语言积累和生活经历。依据学生的语言积累，可以像上述对“有以”的处理一样运用联系的意识；依据学生的生活经历，可以生活化地教语文，教出文字后面的古人的智慧。这样，教师通过适当的联系、精到的分析，智慧的火花便闪烁在语文课堂，语文课堂便传递着智慧的温暖。

如遇到“比诸侯之列”中的“比”字，千万不要让学生简单记住注释“排列”，而应该联系到“鳞次栉比”“天涯若比邻”“比三旦立于市”等讲出“比”的真意。

如“操其室”，自然也不要让学生读注释，死记“室”是“剑鞘”的意思。可以让学生首先理解这里的“其”指代宝剑，而对于宝剑来说，何处为“室”？学生当会联想到宝剑不用了，收在什么地方，从而悟出“室”是对“剑鞘”的比喻的说法，从而感慨古人在遣词造句中的智慧。

联系的意识，就是用旧知识带动新知识的掌握，而这种掌握是来自于自我的突破，来自于主动的解决，积累更持久，甚至一见成永恒，化成学科素养。

“温故知新”，古人给我们留下了理解文本的法宝，我们要把这个法宝渗透到课堂上，传递到学生心中。

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