作者：吴路萍

所谓创设语文的问题情境，就是提供一些较热门的语文信息，激发起学生学习语文的兴趣，使他们产生认知冲突，从而诱发一系列的质疑和猜想，唤起强烈的问题意识，使学生发现和提出语文问题，从而分析和探讨，并运用所学知识解决语文问题。

创设好的语文问题情境，既是培养学生的语文问题意识的需要，又是培养学生创新意识的需要，还是贯彻当前国家基础教育语文课程改革的精神，有效地促进创新教材实验，全面提高学生素质的需要。探索语文试卷中问题情境的创设，也可以很好地检验学生在学习过程中的语文实践和应用的能力。

笔者研究了江苏省近几年的中考试卷中的探究题，总结了一些问题情境创设的角度，这些情境的创设有个共性，都是考查学生对信息的提取能力和语言的组织能力，当然侧重点又有所不同。

一、从现实社会中人们关注的热点问题中选取素材

例1（2010年常州）依据材料，探究“网络暴力”现象的发展趋势并写明理由。

题目出示了三则有关“网络暴力”的定义、内容、形势和应对措施的材料，侧重考查学生对社会现象的认识。

二、从国际性的交流中选取素材

例2（2013年徐州）请你根据提供的材料并结合自己的理解对下面提出的问题展开探究。

题目出示了三则有关中欧各国的“文化外交年”的材料，例举在法国和俄罗斯举办“文化年”的相关活动和盛况，侧重考查学生对国际性文化交流的意义的认识。

三、从人文学科中选取素材

例3（2009年常州）阅读材料完成以下两题。

题目出示有关“兰”的来历、图片、诗文及“兰”在古人心目中的地位，让学生谈谈人们对“兰”情有独钟的原因。侧重考查了学生对古代文化知识的积累。

四、从名人、名著中选取素材

例4（2012年扬州）阅读关于“板桥道情”的讨论帖，完成后面的题目。

题目出示的材料是有关“板桥道情”的讨论帖，并通过与跟帖中《西游记》中的樵夫、“渔翁图”中的渔翁对比等，让学生从中感悟到词、画和文中都流露出的豁达、乐观的情怀。侧重考查学生对名家、名作的独特的体悟。

五、从自然学科中选取素材

例5（2013年泰州）请阅读下面的图文答题。

要求学生根据题目中出示的图片，用自己的语言把泰州地区的物候现象描述出来，并根据从图中了解到的物候现象和泰州天气预报信息，给利用农闲进城务工的父母发送一条提醒短信。侧重考查了学生对自然现象和规律的认识。

六、从社会实践中选取素材

例6（2013年南京）参加“南京小导游”活动，你搜集了以下材料。

小导游们搜集的主要材料有南京“34路博爱线”的优越性及沿途的景点，南京市“美丽乡村旅游直通车”线路图表。题目要求学生为外地游客安排合理的旅游线路。侧重考查学生的语文实践能力。

七、从实际生活中选择素材

例7（2012年宿迁）某校九（1）班“自由呼吸”科普兴趣小组的同学积极响应学校号召，参加了“PM2．5科普宣传周”活动，搜集了一些材料。

材料出示了有关PM2．5的形成原理和危害，以及江苏八个城市的PM2．5日平均浓度，让学生从中提炼出有关PM2．5的知识，并通过口语交际的形式劝家长环保出行。侧重考查了学生提炼信息和口语表达的能力，也使得语文的工具性更为突显。

八、从需要出发，因地制宜，就地取材

例8（2013年宿迁）为落实“建设节约型校园”精神，楚秀中学开展了“光盘行动”（光盘，即把碗、盘里的饭菜吃光）主题教育活动。

材料提供的是当地一所学校学生用餐的浪费情况和对节约粮食的调查问卷，以及国内每年的粮食浪费的总数。要求学生从材料中提炼出主要问题，并说说推行“光盘行动”的积极意义。本题很好地用身边的事例，既考查了学生的信息提取能力，又对学生产生了积极的教育意义。

试卷中的问题情境的创设，既是课堂问题情境的延伸，也是对学生运用所学的知识解决语文问题的能力的检验，充分体现了语文的人文性和工具性。

综合以上发现，只要我们精心创设具有丰富内涵和开放性的语文问题情境，引导学生对情境进行仔细观察、全面分析、周密思考、大胆质疑，就能有效地培养学生的语言表达能力、合作学习能力、自主探究能力、语文的发现和再创能力，从而有效地提高语文教学质量。因此，“设置语文情境—提出语文问题—解决语文问题—注重语文应用”是一个易于操作的配合新课改行之有效又良好的语文教学模式。

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