作者：福建省福鼎市第一中学 林承雄
【摘要】前人评点是开发古诗鉴赏课堂教学内容的重要来源之一，也是课堂教学设计的得力抓手。教师应高度重视前人评点对于提高教学实效性的作用。古诗鉴赏课堂教学引入前人评点的常见策略主要有：以评点创设问题情境，以评点制造认知矛盾，以评点点拨鉴赏迷津，以评点启悟鉴赏方法，以评点推动比较阅读，以评点归结教学内容，以评点优化迁移训练。
【关键词】评点支架古诗鉴赏教学
评点是中国语文阅读鉴赏教学的重要方法。历代诗评蔚为大观，其中不乏真知灼见。古诗鉴赏教学引入前人评点，是提高教学针对性和有效性的重要方法。
古诗鉴赏课堂教学中前人评点引入的方式常见的有哪些呢？
1.以评点创设问题情境
引入前人评点，设置问题情境，激发学生深入探究的兴趣。例如，教读《琵琶行》一诗，教师引《唐诗选脉会通评林》中唐汝询评点——“一篇之中，‘月’字五见，‘秋月’三用，各自有情，何尝厌重！”——作为问题设计的引子，由此导问如下：这五次写“月”，各自表达了怎样的情感？在全诗中起到什么作用？这样的设问，有助于引导学生深入探究文本。
教师在组织学生探究的过程中，结合下列图表的填写，达成问题的解决。
引入前人评点来设置问题情境，要注意问题的功能导向与问题提出的时机。有时在课前阶段抛出，起到提纲挈领的作用；有时在课结尾阶段提出，起到画龙点睛的作用。
2.以评点制造认知矛盾
鉴赏是一种深读阅读，课堂教学中教师引入前人评点，通过制造鉴赏认知矛盾，来引导学生解决矛盾，从而加深认知，这是组织教学内容、突破教学难点的重要手段。例如，教读王维《汉江临眺》一诗，指导学生品读“江流天地外，山色有无中”这一联时，教师在学生发表自己的品读体会的基础上，引出如下两则前人评论：
（1）“江流天地外，山色有无中，是诗家俊语，却入画三昧。”（王世贞）
（2）“有大景，有小景，有大景中小景，若‘江流天地外，山色有无中’，张皇使大，反令落拓不亲。”（王夫之《?斋诗话（卷二）》）
以此发端设问：对此，你有怎样的看法？通过学生答问、教师点拨、补充，明确如下：
王世贞肯定了王维这两句诗写景具有的画意之美，其景物的空间层次布局与色彩浓淡搭配，给读者以鲜明的视觉形象。而王夫之则认为王诗这两句是刻意而为，写景笔法有矫揉造作之痕，刻意而为，“张皇使大”，不能给读者以亲切感。其实这是忽视了诗人的想象力的作用。写目力难以穷极之景，以想象来驱山走海置眼前。这样写景，意境才美，格局才够大，这也是王维宦途得意时壮志豪情的体现。
3.以评点点拨鉴赏迷津
当学生对古诗文本主旨、手法、语言特点等方面的某一问题百思不得其解时，教师可引入前人评点，以汇评的形式，聚焦于某一知识点，进行定点爆破式的诠释、解读，让学生获得比较清晰、深刻的认知体验。
教读岑参《走马川行奉送出师出征》一诗，在讨论本诗用韵特点及表达效果时，学生一时间陷入了沉默，教学对话出现休克状态。教师针对学生这种认知停顿与空白，借助ppt课件引入如下评点：
奇景以奇结状出（“一川碎石”）。险绝怕绝，中夜读之，毛发竖起。逐句用韵，每三句一转，促节危弦，无诘屈聱牙之病。（清·宋宗元选注《网狮园唐诗笺》）
并引用萧涤非《唐诗鉴赏辞典》的相关赏析：“全诗句句用韵，除开头两句外，三句一转韵，这在七言古诗中是不多见的。全诗韵位密集，换韵频数，节奏急促有力，情韵灵活流宕，声调激越豪壮，有如音乐中的进行曲。”
这两则评点切住要害，言简意赅。前者既指出岑诗的写景之奇及其给读者带来的心理冲击效应，又从用韵特点解析诗歌的韵律美感，这种美感与景象之“奇”“险”是吻合的。后者则以七言古诗常规与变体的视角看岑诗的用韵，指出其“韵味密集”“换韵频数”等特点，并以“进行曲”类比。经由这样的铺垫，并让学生通过标注本诗的韵脚，比较韵脚变化规律，结合反复吟诵品味，学生对本诗用韵特点与表达效果有了明晰的认知。
教师在备课环节，对古诗文本研读要充分，仅仅素读是不够的，还要借助精当的参读，借助前人名家评点，扩充并深厚自己的鉴赏批评认知经验；对学生对文本阅读鉴赏存在的疑难要有充分的预估，应预设好学生可能暴露的认知空白点（可以结合学生预习后提交问题的形式来获取），并搜集相关的前人评点、注解等，并针对这些评点、注解加以扼要阐释，以备课堂教学时随机调用。
4.以评点启悟鉴赏方法
前人评点中蕴含着丰富的文学阅读与鉴赏批评的方法论层面的知识。课堂教学中，教师借助前人评点，让学生不仅仅关注解读、鉴赏、批评的结论性知识，更关注其背后蕴含的方法论知识，这样才能促进学生鉴赏水平质的提升。例如，教读《房兵曹胡马》一诗，在梳理本诗结构层次时，教师引黄生评点：“上半写马之状，下半写赞马之才，结归房君，此作者诗法。”?以此设问：读诗要关注什么？黄生的评点对大家有什么启发？师生讨论后，明确：读诗应该关注章法，理清层次。咏物诗常常由物及人，托物言志，体物是写人咏志的基础和前提。
前人的评点中潜藏有古诗鉴赏的方法论因子。指导学生从玩味前人评点中发现并掌握古人鉴赏的方法，这是授之以渔。从前人评点中悟得读诗方法后，还可将方法迁移运用到其余诗歌作品的鉴赏活动中去。
5.以评点归结教学内容
在课堂教学收尾阶段，教师引入前人评点归结教学内容，可以起到卒章显志的作用。
教读柳宗元《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》一诗，在课尾阶段，教师用PPT呈示俞陛云《诗境浅说·丙编》中对此诗的解析：
起笔音节高亮，登高四顾，有苍茫百感之慨。三、四言临水芙蓉，覆墙薜荔，本有天然之态，乃密雨惊风横加侵袭，致嫣红生翠，全失其度。以风雨喻谗人之高张，以薜荔芙蓉喻贤人之摈斥，犹楚词之以兰蕙喻君子，以雷雨喻摧残。寄慨遥深，不仅写登城所见也。五、六言岭树云遮，所思不见，临江迟客，肠转车轮。恋阙怀人之意，兼而有之。收句归到寄诸友本意，言同在瘴乡，已伤谪宦，况音书不达，雁渺鱼沉，愈悲孤寂矣。
上述这则解析采用逐联赏读的方式，解析各联诗意，抓住关键意象与突出手法，既解说意境，又点明情感，用语简练精当。在课尾阶段，以之作为课堂鉴赏教学的总结性呈现，让学生通过诵读、分层、概述内容要点，揣摩评析方法的点拨教学，可以加深学生对诗歌文本思想内容与表现手法的认知。
6.以评点推动比较阅读
古诗文评点中常常有求同评点与求异评点。借助评点将多个文本关联起来进行比较阅读，有助于丰富与深化学生的阅读鉴赏认知。
唐圭璋《唐宋词简释》中对范仲淹《渔家傲》（碧云天）一词有如下评析：
予谓此及《御街行》《渔家傲》诸作皆然也。又此首曰：“化作相思泪”；《御街行》曰：“酒未到，先成泪”；《渔家傲》曰：“将军白发征夫泪”，三者皆有“泪”，亦足见公之真情流露也。?
同是写泪，其情感内涵又有怎样的不同呢？教师在引出上述评析文字后抛出如是问题，激发学生研读、讨论，通过师生对话，形成以下认知：
《御街行》传达的是秋夜离人相思之深情；《渔家傲》抒发的是自恨功业未成的怅惘，也有怀乡的悲愁；《苏幕遮》表达的是羁旅思乡的客子离愁，也有“去国”之情。就泪中之情感内涵看，《渔家傲》一词境界较为阔大。
比较阅读是古诗鉴赏教学常用的方法。教师以前人评点为支撑，要善于选择与挖掘诗歌文本比较阅读的切入点，引导学生深度解读文本，对前人评点作辩证分析，而非一味盲从，这样才能形成更为具体而全面的认知。
7.以评点优化迁移训练
提高古诗鉴赏课堂教学的有效性，还应注重迁移训练的优化设计。引入前人评点，创设古诗鉴赏训练题，是一种可操作性强的手段。
例如教读李白《蜀道难》一诗，教师针对本诗主旨理解这一难点，在课后作业设计中引入前人评点，来激发学生探究的兴趣。
《蜀道难》自是古相和歌曲，梁陈间拟者不乏。讵必尽有为而作？白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒……必求一时一人之事以求实之，不几之凿乎？（胡震亨《李诗通》）
对此，你有什么看法？请查寻相关资料，简要论述。要求：观点明确，言之成理，字数500左右。
这一设计，旨在促进学生加深对诗歌主旨的认识。关于《蜀道难》主旨的解读意见通常有以下诸说：危房（房玄龄）、杜（杜甫）说，讽章仇兼琼说，爱君忧国说、送友人说等。引胡震亨的评点，作为一种相异观点，目的是诱发学生思考。这种迁移训练，将探究性学习融入其中。相较于专家型读者而言，学生读者对于某一古诗文本的阅读鉴赏在起始阶段往往比较浮浅、茫然，而教师引入前人评点，旨在给学生提供探究研读的路径与抓手，这种“扶”与“带”的教学措施，对于培养和发展学生古诗阅读鉴赏能力是必要的。学能起点较高、基础较好班级的学生，对于李白《蜀道难》主旨情感的探究完全可以作为一个研究性学习的课题来实施，教师可以为学生提供探究该问题的代表性的相关书目、论文等，指点学生阅读、思考、质疑、发现，形成自己的认知。
除了这种带有拓展性的训练设计外，在古诗鉴赏常规性练习设计中，教师也要重视引入前人评点，使设问更具知识容量与答问的诱导性。例如：
阅读下列唐诗，借助相关链接，回答问题。
送王少府归杭州
韩?
归舟一路转青苹，更欲随潮向富春?。吴郡陆机称地主，钱塘苏小是乡亲。
葛花?满把能消酒，栀子同心?好赠人。早晚重过渔浦宿，遥怜佳句箧中新。
注：?富春：此处指富春山，相传东汉名士严子陵曾隐居附近。?葛花：可解酒毒，向为好饮文人所喜爱。?栀子：又名同心花，常用于赠人，有吉祥之意。
问题：前人认为盛唐刚健雄浑的诗风，到大历时已转化为“清空”的风格。韩?是“大历十才子”之一。请试以此诗为例，简要分析其“清空”的表现。
相关链接：
“大历十才子”，是唐代宗大历年间10位诗人所代表的一个诗歌流派。其共同特点是偏重诗歌形式技巧。据《新唐书》载，十才子为李端、卢纶、吉中孚、韩?、钱起、司空曙、苗发、崔洞（一作峒）、耿?、夏侯审。大历十才子，多以王维为宗，秉承上水田园诗风，寄情山水，歌咏自然，不乏佳作。
解答要点参考：本诗写景、用典，都有超凡脱俗归隐之志。严子陵、陆机、苏小小均非世俗之人，而诗人自己与友人王少府，亦同怀尘外之思，诗中所写青苹、葛花、栀子、渔浦等都给人以清新雅洁之感，由此可见诗人的超尘绝俗、诗酒自娱之高雅志趣。无尘俗气，可谓“清空”。但是，这也是本诗的弱点，诗歌内蕴终嫌贫弱，尤其是中间两联显得空疏，诗意显得清淡，这也是“空”的弊病。
这种扩展阅读训练，是基于某一个知识点来创制习题，引导学生阅读、鉴赏、探究。它通过“引入评点设置问题，搭建链接，引导探究，提供解答示例”的导读模式来组织、指导学生训练。在训练中试图引领学生聚焦某一知识点（诸如“清空”风格、“大历十才子”），将阅读评点鉴赏纳入文学史、诗学批评的视野，以夯实学生的阅读、鉴赏积淀。窃以为，这也是深度学习的一个重要路径。
综上所述，以前人评点为支架的古诗鉴赏教学，其目的是激活学生阅读、鉴赏的思维，传授其阅读、鉴赏、批评的方法，扩展其认知视野，丰富其阅读体验与鉴赏积淀，最终达成其纯正的文学阅读、鉴赏与批评趣味与技能的形成。从诗歌文本的秘妙处入手，建基于文学史、诗学批评、鉴赏原理的知识背景，聚焦于特定的知识空白点与能力训练点，这是运用评点支架开发教学内容、促进深度阅读教学的关键。
参考文献：
[1]仇占鳌.杜诗详注[M].北京：中华书局，2004：18.
[2]唐圭璋.唐宋词简释[M].上海：上海古籍出版社,1981，48.
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