生物教学中图形因其简洁明了，成为教学中不可或缺的一项辅助手段。如果能让学生充分理解图形，对其掌握相关知识会起到事半功倍的效果，但是在教材中有一些图形本身相对复杂抽象，学生难以充分消化理解，成为教学中的拦路虎，如果教师能够结合学生认知特点，合理加工处理教材中图形内容，化繁为简，使之成为学生易于接受的形式内容，从而突破难点，推进课堂改革，调动学生兴趣，提高教学效率都大有益处。在实际中，笔者摸索出以下一些有益做法，与大家交流。

 

一 分解图形

 

图形是系统化的，一般都有起始．进行．结束等方面组成，如果能将图形拆分成若干阶段，然后围绕每个阶段设计问题，组织教学引导学生分析变化，这样降低了知识难度，逐个击破。到最后将各阶段的前因后果串联起来，就可以形成一个整体认识。如光合作用一节，将光合作用分为光反应和暗反应两个阶段，分别设计一些问题串，光反应、暗反应中各有哪些化学变化，每一步需要哪些物质产生哪些产物，场所在那里，条件有哪些，学生对照图形均能找到答案，在对两个阶段有了详细了解后，再引导学生探讨光反应与暗反应之间相互影响，提出诸如光反应有哪些产物参与到暗反应中去，暗反应有哪些物质提供给光反应，光反应突然停止后暗反应及整个光合作用如何变化，暗反应突然停止后光反应及整个光合作用如何变化等问题 高一，从而分析前后的相互影响，以及局部变化对整体的影响，从而掌握相关变化，达到理解图形的目的。

 

二 简化图形

 

图形又是浓缩的，各种因素相互交织，众多变化同时呈现，如果直接呈现图形，因学生注意范围有限，往往顾此失彼，这就需要教师设法简化处理，将图形信息减少到最低程度，凸显核心信息，降低认识门槛，先使学生体会最基本变化，然后由简到繁，逐渐添加信息和内容，达到全面理解图形的目的。如减数分裂一节，我先让学生简单浏览一遍分裂图形，形成初步印象，然后让同学设想细胞中只有一对同源染色体，对照书上图形画出相关变化，学生照猫画虎地模仿一遍后，再让学生观察自己所画图形，如此一简化后，学生很顺利的找到了减数分裂中同源染色体的行为变化．数量变化，进而我又引导学生归纳出DNA及染色单体的变化规律，在此基础上，继续让学生画出两对同源染色体的变化，通过交流学生在肯定原有变化外又发现了同学间所画图形各不相同，继续组织学生分析不同画法的差异后，非同源染色体的组合又被找到，再让学生设想三对同源染色体的画法，归纳出配子细胞类型。这样从一对同源染色体开始衍生到两对及三对同源染色体，降低了认识门槛，循序渐进的来学习减数分裂，如此一来轻松解决了这一教学教学任务。

 

三 引申图形

 

图形是凝固的，它只表现出相关知识的部分内容，如果只记住图形变化那很有可能以偏概全，因此适当的通过图形变形，将有限的信息适当扩大，让学生对比分析，体会不同情况下变化结果，从而形成全面的认识。如神经系统调节一节，反射弧的学习中，我不光让学生对照图形了解结构组成，还组织学生讨论，如果切断传入神经，再分别刺激感受器．传入神经的外周段．传入神经的向中段．神经中枢．传出神经以及效应器对其他各部分的影响结果，让学生再分别设想破坏感受器、损伤神经中枢及切断传出神经等情况下对其他部位的影响，体会结构的完整对功能的作用，使学生理解反射弧与反射间的关系，进而再衍生到生活中神经受损的例子，利用所学知识对中风病人的症状加以解释，使课堂内容丰富起来，学生的认识更加深刻。

 

四 演示图形

 

图形是静态的，它只反映出生物体内一个特定的瞬间，生物体内动态变化不能完全体现，靠教师讲解又太过兀长，如果借助现在丰富多彩的多媒体技术将生动形象的动画呈现在学生面前，以前一些说不清道不明的环节就原原本本的表现出来，将教师从讲解中解放出来，将更多时间精力放在指导学生分析上来。如DNA指导蛋白质一节让学生观看多媒体课件后总结分析转录和翻译两个过程时，我只给学生列出问题，转录与翻译的原料、模板、条件、产物是什么，各自遵循什么原则，学生都能对应课件找到相应的条件．原料．模板等特点。在区别有丝分裂和减数分裂的内容时，让学生观看两者的视频，提示学生注意是否存在同源染色体，是否存在同源染色体的行为等事项，这样学生都能讲注意力集中到要点上。

 

五 体验图形

 

图形也具有指导性，观察分析图形是必要的，但对学生而言仍然有限。如果适时的让学生动动手画一画，亲身参与，就能更深刻的体验图形特点，增强学生的参与。再将学生所画图形与原图形比对，更容易发现认识上不准确不到位的地方，及时纠正,指导学习。这样学生不光有了成功的体验还有了更为珍贵的挫折体验，对图形就有了更明晰的认识。如孟德尔的豌豆实验一节中，我讲解了遗传图解中的表示方法后，尽可能多的让学生自己画出遗传图解，并让几个学生做在黑板上，其中就发现有同学在作配子连线时随意性较大的问题后，组织学生分析原图形中亲本含义有何不同，不同配子的来源有何不同，连线的正式含义是什么，配子间能否随便连线，不少学生在“不能随便”的回答中笑了起来，从而归纳出连线时两个配子必须是两性配子，而不能是同种配子，在后面的解题中此类问题再没有出现，学生自如的掌握了遗传图解的正确画法。

 

以上只是笔者多年教学的一些做法，围绕图形开展是生物教学不失为一条行之有效的途径，教师只有吃透教材，遵循学生的认识，让图形贴近学生，如果处理得当，生物教学也会变得轻松有趣。

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