新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现。学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。如何关注课堂生成，正确处理课堂生成呢?

l 精心设计教案。挖掘学生的潜能

数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”，只有课前对教材内容仔细解读，透彻理解，细心思考，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，讲课才能得心应手，“以不变应万变”。否则，即使如教师所愿，孩子们在课堂上有点子亮出，有灵感出现，由于教师对教材理解的不够深入，不能有效的抓住契机，课堂就留下了遗憾!教师怎样才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，并充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。提高教与学的实效性。我认为在备课中可从以下几方面入手。1、准确

把握教材，明确教学目标2、全面了解学生，预设有效方案。3．突出教材重点，把握教材尺度。例如在教学乘法分配律时，要让学生结合具体情境， 自己独立解决问题，然后通过交流，得出不同的解题思路，列出不同的算术。虽然学生解决这一问题并不困难，但要突出学生对两种不同的解题思路的体会，因为这有助于学生感受乘法分配律的现实背景，体会乘法分配律的合理性。在此基础上，引导学生认识到这两道算术虽然不同，但算出的结果是相同的，同时要求学生把两道算术写成一个等式。在让学生比较等号两边的算术有什么联系时，应注意引导学生进行观察和比较，用相对规范的数学语言表达所发现的联系。乘法分配律是数学教学的难点，教师要根据内容特点、教学目标及四年级学生独有心理规律和个性特征，通过情境的巧妙改设、练习的层次递进、语言的幽默生动，促进学生知识的逐步建构、思维的螺旋上升，使得学生对乘法分配律的认识由感性走向理性，努力将数学教学活动创设成活泼、主动、富有个性的学习活动空间，同时引领学生在动手实践、自主探索、合作交流中去发现、去思考、去质疑、去辨析、去交流、去释疑，直至豁然开朗，开怀一笑。

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