摘要：我这样定义“说题”，学生就一节数学课的重要的定义、定理和公式，以及老师上课讲过的例题以及课堂练习直至其他作业题，到老师或同学那里讲一遍，展示你的思维过程。
关键词：数学教学，说题
数学学科是一门学思维，用思维的学科，因此人们又称数学为“思维体操”，是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程更突出体现了基础性，普及性和发展性。是学生学习的一门很重要的学科，更是出了校门，担任工作以后必备的工具。但现阶段我发现同学们学习数学的情况不容乐观，两极分化极为严重，差的同学不喜欢上数学课，一次次数学考试成绩不好又导致了自信心的丧失。中游的同学未必有再进一步的强烈愿望，而尖子生又常埋怨吃不饱。其实，数学考试的内容百分之九十以上是老师平常讲过，同学们平时做过的题目。所以老师总是埋怨学生咋会这么笨，记性又会这么差，同时又会为自己找台阶下：反正我老师讲过了，听不吃是你们学生自己的事情。这样，老师虽有一眼活的泉水，而学生却少有好的接水容器，要出成绩只能是老师抓抓抓，学生苦苦苦，数学学习变成师生的一种负担，效率可想而知，如何走出这种困境，继续学习数学新课程理念并与教学实际相结合，是一条很好的捷径，多进行教学科研是好方法，多进行教学后自我评价与反思是要想成为一名出色教师必须养成的一种好习惯，在经过对数学教学规律多年摸索以后，我终于找到了一种非常行之有效的提高课堂效率，大面积提高教学质量的好方法：“说题”。这个名字是我自已取的，至于其中意思和具体做法，相信各位老师耐心看完这篇文章后会明白，但愿我的这些想法和做法对各位老师以后数学教学有所帮助，让大家都来分享我的成果和快乐是我最大的快乐。
想法的由来
相信做数学老师都碰到过学生屡教屡忘的现象，不会灵活运用的情况更是屡见不鲜，老师觉得郁闷的是自己辛苦的劳动结果被学生大打折扣，甚至常做“杨白劳” 。受到近几年我们老师大力提倡并经常使用的新的教研活动“说课”的启发，我的眼睛顿为一亮，我也可以让学生“说题”啊。我这里先谈谈说课，所谓说课，是指教师就一节课或一个专题，演示课堂教学技能，展示知识水平，教学水平和理论水平的一种教研活动形式。说课全面衡量一个教师的业务素质能检查、考核教师对课程标准、教材的熟悉与理解程度；能促进教师之间的相互合作交流；能促进教师增强教学，提高教育学、心理学、教材教法理论水平；能促进促进教师合理地选择教法。学法的能力及数学语言表达能力和逻辑思绪能力。因此，说课已成为近几年来一直被教师、学校教育教学管理部门普遍关注的一种教学研究和教师教学基本功训练展示、考核的重要内容。教师说课的对象是教师，因为从形式上讲，只是一个说，其余老师听，比起上课来要简单方便得多，而效果相当，时间也短，一般控制在十五分钟以内，因此自这种形式产生以来，很快在全国普及。类似的，我也可以这样定义“说题”，学生就一节数学课的重要的定义、定理和公式，以及老师上课讲过的例题以及课堂练习直至其他作业题，到老师或同学那里讲一遍，展示你的思维过程。说题能反映出学生的数学知识水平，更能反映出在师生共同参与的数学活动过程中作为说题者本人的参与程度，学习效率。能及时纠正学生数学中在知识上的错误认识。心理学研究表明，带着任务进行学习，有助于提高课堂效率。轻松愉快的课堂氛围的确重要，但有时候适度的紧张更能激发人的潜能，更好的掌握知识，提高技能，在经历数学活动，探索数学规律中，有更完美的体验，同时老师与学生之间，学生与学生之间进行交流互动，合作学习，有助于同学们合作意识的提高和合作能力的培养，在争取双赢甚至多赢的过程中，学会沟通，学会互助，学会分享，通过多方位的交流和参与的过程中，让学生成为学习的主人，成为能够对自己的学习负责的人。同时通过学生说题，老师就会发现课堂教学中可能存在的一些教学问题，及时纠正错误，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，反映一个老师教学水平高低，不能光看教师教得如何，更应看学生学得如何，因为学生的能力水平提高与否，才是数学教学的真正出发点与归宿。通过说题这种方式，经过我近一年来的教学实践证明，这的确是提高学生课堂效率，进而大面积提高数学教学质量，同时能促进同学们的理性思维，对增强同学们学习主动性，学习自信心，大有帮助。
说题的具体操作：
1．说题的具体内容是说本节课的重点、难点老师是怎么强调和化解的。本课的定义、公理定理内容是怎样的推导过程如何，老师对例题讲解的思维过程如何，你有没有别的甚至更为巧妙和简便的方法，当堂训练的题目你现在还会解吗？简单地讲一讲如何解。上一次课外作业错的地方会订正了吗？错误的原因在哪里？现在若会做了，说一说怎样做，尽可能让学生的思维过程得到展示。
2．说题的时间可以是新课上好后，其实老师在开始上课的导入阶段，就可以交代这节课课后要进行说题的具体范围和内容，使同学们上课有明确的指向性，课堂教学变成让每个同学都有效学习的大舞台，学生是主角，老师只要导演好这堂课就行。周五也要定个说题时间，因为受到前摄抑制和后摄抑制的干涉，遗忘在所难免，更何况时间一长，记忆痕迹会消退。教育学与心理学研究表明，一星期一小节，有助于理解和掌握原来的知识，进而提高能力，使将要忘记的知识和技能得以及时巩固。所以，那天的数学课我主要讲本星期的重要知识，以及提醒同学们常发生错误的地方，并且这节课的内容都是说题的范围。考试前复习，做法与每周一回顾的差不多，但知识更要灵活和综合运用，说题难度较前面大，但我发现经过平常长期的说题训练，同学们的水平越来越高。
3．说题也要考虑学生存在的个体差异，实施因材施教的原则。对于成绩特别优秀、学有余力的同学，除了要完成老师布置的说题内容外，老师另外要针对他们的学习情况,每天另外布置一二道具有挑战意义的题目,会做的话到老师那里说清楚,不会做的话可以同学之间相互交流,共同完成,然后再到老师那里接受检验．但对于成绩稍差的同学，估计尽管他们上课听的很专注，但由于诸多方面的原因，肯定有没消化的地方，让他们课后马上说题是有点为难他们．说题前，我除了允许他们问老师外，更给他们每人配备了一名成绩优秀的同学做师傅，弄清还含糊的地方，说题对他们来说不再困难，除了大幅度提高他们的成绩外，更让他们找回了失落已久的自尊，大大提高了他们的自信心．
4．让每个同学都到老师那里说题显然不现实．完全可以动用学生的力量，进行师生之间，同学之间说题．具体的讲，老师先逐个把小组长叫来进行说题，这也可以认为是进行培训，要求他们用我类似的问话方式问组员，然后组员再到小组长那里进行说题过关，这样没有一个人被遗漏，每个同学都在有效地学习．
三．操作过程中应避免的问题
1．组长把关不严，出现漏网之鱼．这种情况在说题开始阶段曾出现过，为了检验同学们的说题效果，我经常抽几个已经认为说题过关的同学到我老师那里再说一遍，看一看是真的还是有水分，如果没过关，则把组长也叫来进行谈话，每天如此．现在那些组长把关可严啦．
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