【摘要】 本文旨在结合英语词典使用的现状，分析师生在教与学方面存在的问题，指出有效使用词典对英语学习的意义，并尝试给出解决问题的方法，从如何选择合适的词典，到课堂上教师如何组织活动，指导学生掌握使用词典的有效方法。教师帮助学生建立词典使用的意识，教会他们高效地使用词典这一学习策略，可以逐步培养学生自主学习的能力，为他们的终身学习打好基础。
【关键词】学习者词典 自主学习 课堂活动 词汇积累 语法学习 阅读 写作
引言
2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）中对词典的使用提出了明确的要求，三级目标中提到，学生要“能初步使用简单的工具书”，对四级的要求提高到“能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解”，对五级的要求则是“能利用字典等工具书进行学习”，到了九级，即学生高中毕业时提出的最高要求是“能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难”。学生掌握了这一技能，就为他们在大学里自主地学习英语奠定了基础。
词典作为一种工具，能够帮助学生解决各种学习问题，在学生预习、课后自主学习中更能给学生提供很多有益的帮助。然而，笔者在访谈中发现，目前中学生使用英语词典的情况并不令人满意。虽然大多数学生拥有至少一本词典，但他们使用词典的效率却有很大差异。相当一部分学生花很多时间在查字典上，但收效甚微，还有一部分学生认为字典对于英语学习可有可无，帮助不大。下面将目前初中学生在使用词典方面存在的问题概括如下：
1. 学生以自学自用为主，不了解词典的基本内容。
2. 学生平时使用词典的频率不高，且较为被动，如阅读中遇到不认识的单词时查字典，课前预习生词时查字典，学生在词汇学习、语法学习时更常依赖各类教辅资料。
3. 学生使用电子词典的频率较高或过分依赖。
4. 在使用词典时，学生主要用来解决词汇方面的障碍，且多关注单词的词义信息。
5. 在中学英语课堂中，教师很少将词典的使用作为有机的教学部分。有些教师偶尔会指导学生使用词典，但大多没有系统地教授使用词典的方法。
一、英语词典对学生英语学习的促进意义
词典是工具书中的一种，我们常说教师是“活”的字典，字典也有很多教师所没有的优势。词典可以与学生朝夕相伴，随时随地提供帮助。词典里所包含的信息之丰富、知识面之广也是普通教师不具备的。例如，give一词在初一年级出现（《英语（新目标）》七年级下册， p.21），《牛津高阶英汉双语词典》第7版中给出了它的词形、发音、词类、屈折变化、词义、用法、丰富的搭配、习语及相关例句（p. 738-740）。因此，学生应该充分认识词典对英语学习的意义。
在Cindy Leaney的Dictionary Activities一书中，作者分门别类地介绍了上百种词典使用活动，她认为词典在词汇巩固、积累、语法学习、辅助阅读、写作奠基等方面都能起到较大的促进作用。学生可以通过查询词典，深入学习课本上的词汇，包括音、形、义、用法、搭配、同反义词等等。通过了解相关信息，学生还可以扩充课堂上所学的词汇。大部分词典，尤其是学习者词典中丰富了语法和用法注释，这些注释主要是基于某个词汇，相对于语法书来说更加简明扼要，通过用法说明和例句呈现，从更深层次介绍了单词的用法。学生在课下复习语法时常常过多地依赖不同层次和水平的教辅材料，其题目设置和答案注释往往让学生更加迷茫。相对而言，词典里所提供的语法解释要明确、权威得多。学生利用词典来辅助阅读更为常见，学生在理解全文大意的基础上，重点查询一些关键词汇，不仅可以更加深入地理解语篇内涵，而且可以积累更多词汇。“表达词典”则通过将词汇按意义归类，帮助学习者理解词汇的细微差别，从而根据情况选择最恰当的词汇，是学生写作方面的好帮手。在英语学习中，词典在其他方面所起到的促进作用此处不一一赘述。
从根本上讲，词典的使用对学生自主学习能力的提高有重要意义。学生掌握词典使用的有效策略，就能独立地学习、独立地解决英语学习中遇到的各种困难，为他们以后终身学习打下坚实的基础。“授人以鱼”不如“授人以渔”，教师与其在课堂上花大量时间去讲解词汇，不如让学生自己去查字典实践，让学生学会自己挖掘、利用词典里提供的信息。
二、关于中学生词典使用的对策
1. 在使用词典的态度方法，教师应引导学生充分认识词典这一“工具”在英语学习中的重要作用，并且纠正“词典只对单词学习有帮助”这一错误观念以及“只关注词义”的做法。教师应培养学生建立词典使用的意识，让学生明白，积极地、有效地、有计划地使用词典对他们的英语学习更有益。
2. 教与学双方都应把培养有效使用词典的策略作为一个目标。教师应注意培养学生借助词典自主学习的能力。何家宁认为，使用词典的训练应该是外语教学的一个组成部分，学生使用词典技能的提高将使他们更有效地利用词典中的信息，从而促进他们外语水平的提高。教师在课堂上应组织相关活动，将利用词典学习词汇、语法、利用词典辅助阅读和写作作为课堂的有机组成部分。学生也应积极、主动地摸索使用词典的方法，从而掌握这一技能，多实践并熟练运用，以便能够充分利用词典学习英语。
3. 教师应该引导学生形成实用、有效的词典使用策略。英语教师在词典的使用上应给予学生正确的指导，让学生多了解词典的功能，以及如果快速有效地查阅。在使用词典策略方面，教师应当引导学生在阅读中将利用语境猜词与查字典相结合，注意让学生有计划地使用词典，而不过分依赖词典。在处理一词多义的现象时，教师应教会学生根据语境找准词汇的正确含义。
4. 关于电子词典，访谈中发现，大多数学生拥有电子词典，且使用频率较高，部分学生过分依赖电子词典。教师应当引导学生正确认识电子词典的不足，由于电子词典不能充分提供详细的单词用法，不利于学生语言能力的提高。学生在使用电子词典时往往只关注字面意思，例如在学习课文时，有些学生利用电子词典的简单释义逐字翻译，这样不利于学生深入理解课文。由于内存有限，电子词典在例句、词语搭配、不同语境的用法等方面注释过于简单，学生如只关注词义，长期使用容易变得懒惰，对长远的学习不利。
三、关于词典的选择
词典的种类众多，每类词典都有各自的特点。按照注释的语言来划分，有英英词典、英汉词典、双解词典、汉英词典。按照其主要用途来划分，有用法词典、习语词典、发音词典、同义词词典、还有前面提到的表达词典等。此外，还有各种知识性词典，如百科全书、人名词典、地名词典等。词典的厚薄及功能决定着其为同一个单词所提供信息的多少，如袖珍词典便于携带，但收词较少，用途有限；中型词典收词较多，功能、释义较详细，适合中等程度的英语学习者使用；大型辞典，甚至一些专业词典无所不包，适合英语学习程度较高的专业学习者使用。例如，前面谈到的give一词在《牛津高阶英汉双语词典》第7版中就没有关于该词词源、同义词和反义词等内容，因为它是一部中型词典。此外，按照媒体的类型来划分，还有传统的纸质词典和电子词典之分。
学生应该根据自己的需要选择合适的词典。对于初中学生，一本程度适合的学习者词典是最佳选择。与普通的英语词典相比，学习者词典的优势在于：它的收词量不是很大，但词义说明详尽、例示丰富，还有详尽的词汇用法说明、常见的搭配与组合、同义词比较、语法类信息（如句型结构、惯用法）等。学习者词典除了提供丰富的信息，具备常见的查询功能，更加关注了学生学习中的常见困难，便于学生自学。
Longman Study Dictionary of American English中收录了12,000个词条，包括46,000 单词、短语和释义。在其前言说明中，作者介绍了该词典如何根据第二外语学习者的英语水平和需要进行编纂。首先，该词典确保释义用词控制在2000词内，这样即使是较难的单词，学生也不难理解。同时这样做更大限度地促进了词汇的循环，从而提高了学生对重点词汇的接触频率。其次，词典中所选例句从难度上符合学习者的水平，从内容上符合学习者的年龄层次。第三，像其他学习者词典一样，该词典选取的是使用中频率较高的词汇，呈现的是这些单词最核心的内容，而不求面面俱到，因此更方便初学英语的学生抓住重点。例如下面单词，显然第二个注释更容易：
empty adj. void of content
empty adj. having nothing inside
categorize v. to arrange in categories; classify
categorize v. to put people or things into groups by deciding that they are like each other in some way
四、如何设计有效课堂活动，培养学生使用词典的意识和策略
1. 从熟悉词典的编排体例开始
每类词典的特点各有不同，即使每部词典也各具特色。学生在使用词典之前，花些时间了解其编排体例可以说是“磨刀不误砍柴功”。例如，不同词典的注音符号可能有所不同，有的采用国际音标，有的采用韦氏音标，有的包括两种音标，但放的位置又有不同，还有的在音标中加入了重弱读注释，如《牛津高阶英汉双语词典》第7版中对them一词的注音为/D@m; strong form Dem/，对laugh一词的注音为/lA:f; AmE l{f/。有的词典把多音节词用“?”分开，如dic?tion?ary。有的词典提供词源，有的不提供，有的放在词条前，有的放在词条后。有的词典将习语、派生词、复合词收入相关词条内，有的则单列。有的词典将词义分类，然后在几个详细释义前给出其语义范围。例如，《牛津高阶英汉双语词典》第7版在解释great这个词时，首先给出几个大的范畴：large 大；admired 受赞赏；pleasant 令人愉快；important 重要，给人深刻印象；with influence 有影响等等。要想知道great在Ed Smith has a great sports collection.（p. 29,《英语（新目标）》七年级上册）这句话中的含义，就可以利用词典中的这些引导词快速判断出此处的语义范围在“large 大”部分，然后再确定该词的精确含义。
学生如果不了解这些信息，拿起来就用，不仅浪费时间，还查不到所需要的信息，甚至被词典中的复杂的注释符号所困惑。词典的功能和体例掌握起来并不难，在前言和体例说明中都有详见的介绍，学生在使用一本词典之前应该好好读读这方面的说明，以便尽快了解其特点，并掌握其使用方法。Langman Study Dictionary of American English甚至在中间部分设置了专门版块，通过丰富的练习教学生熟悉该词典的体例，并呈现如何将词典运用到学习的各个方面。除了学生自学，教师在课堂上也可以组织活动，帮助学生了解一本词典词条的设置，从而快速搜索到所需要的信息。
活动范例1：
教师可先给学生几分钟时间，让他们翻看手中的词典，同时思考可以从词典中获取哪些方面的信息。学生可能会给出这样的回答：单词的发音、定义、词语辨析、语法讲解、文化注释等等。接下来，教师可以给出一个词条的完整注释，并将相应部分标号，让学生判断各部分的功能是什么。教师也可以列出这些功能，让学生去匹配。通过这个活动，教师可以帮助学生熟悉词典的编排特点，为后面的使用打好基础。具体组织方式如下所示：
A. Common errors
B. Cross-reference to other information
C. Example of word used in a sentence
D. Part of speech
E. Pronunciation of the word
F. Shows that this is a common, important word
活动范例2：
学生了解了词典的体例，就可以充分地去实践。教师在课堂上可以花一些时间，训练学生快速查找单词的能力。首先，教师可以让学生观察词典中词汇呈现的方式，学生会发现一本词典所收词汇是按照字母表的顺序呈现的，便于使用者查找，当两个单词第一个字母相同时，按照第二个字母出现的先后来排，当第二个字母相同时，则按照第三个字母来排，以此类推。教师还应引导学生使用词典页首的引导词，其中左页左上的引导词是本页呈现的第一个词，右页右上的引导词是该页呈现的最后一个词。这两个词也能帮助学生快速定位所查找的词。接下来，教师可以给学生几个单词，让学生通过比赛的方式查找这些词。注意本活动旨在训练学生快速搜索的能力，不必关注词义，最后只让学生标出这些词所在的页码即可。例如back, arm, ear, eye, hand, mouth, foot, leg, tooth这几个词。学生在查找过程中需要熟练运用字母表顺序的知识，预估这些词在字典中出现的位置，然后再不断调整，直到找到这些词。在活动中有个小策略：如果学生预先将这些词排序，查询时速度会更快些。这个活动适合在初一年级使用，在学生刚刚开始使用词典时，这样的活动能让他们的查询能力不断提高。
2. 关于词汇积累的活动
一个单词的词形form、含义meaning和用法usage构成了其最重要的信息，掌握一个单词主要是把握这三个层次的内容。在学习生词时，教师常常采用亲自讲解的方式，通过语境给出词义、通过例句解释用法、通过带读让学生记忆。其实，教师也可以设计以下的活动，让学生利用字典自上而下地挖掘生词的意义和用法，从而深化对单词的理解。
活动范例1：
《英语（新目标）》八年级上册出现了feed这个词，教师在讲解时可以给学生下面的表格：
word MeaningExamples
feed
part of speech: v.
past tense: fed perfect tense: fed1. To give food to a person or animal Did you feed the dog?
2. If animal feed on something, they eat it Cows feed on grass.
3. To put small amounts of something into a machine, especially one after another He fed three quarters into the parking meter.
表格以填空的方式突出了这个单词需要掌握的几个方面，在词典版本统一的情况下，学生很容易在词典中获得这些信息；师生如使用不同版本教材，更能启发学生思考，从而在理解的基础上，用自己的语言填出表格中的关键词。通过填空的过程，学生加深了对这个单词的印象。上面的填空不仅包括该词的词性和屈折变化形式，还包括了三个不同层次的含义和相应的例句，其中food,，eat，small和machine分别是理解这三层含义的关键词。
学生完成上面的表格后，还可以让他们仿照例句中的结构，用该词的不同含义造句。例句中空格的部分就是学生可以替换的部分。例如，学生可以说出或写出这样的句子：Did you feed the goldfish/cat/hen...? Sheep feed on grass. Tigers feed on meat. Sharks feed on small fish. The girl fed one coin into the machine.等等。这样的练习不仅巩固了对feed一词的理解，而且像滚雪球一样带出更多的词汇，而造句的练习也促进了学生口头或笔头表达能力的提高。
活动范例2：
英语中动词的使用最为复杂，变化极为丰富，有些动词看似简单，但在不同的语境中与不同的词语搭配，构成不同的含义。因此我们不能仅仅关注单个动词，还要学习其常见搭配。下面的表格中一列是动词，一列是名词。首先，学生将左右两栏词语相匹配，构成动宾短语，然后他们需要选择正确的短语，完成后面的句子。
cash some advice
catch a conclusion
change a joke
keep (a) cold
lose a promise
reach money
take a cheque
tell your temper
Do you need to ________ a traveller's ________?
No, we ________ some ________ at the airport.
Let me ________ you two pieces of ________:
Never ________ your ________ in an argument. You'll lose the argument.
Always ________ your ________.
教师还可以把其他的动词词组拆开、打乱，让学生匹配。当学生不知道如何与某个词搭配时，需要借助词典的帮助。例如上表中学生可能不知道与conclusion搭配的动词，可以从词典中找到这个词，从而获得reach a conclusion, come to a conclusion, lead to a conclusion, draw some conclusions from, in conclusion等搭配方式（《牛津高阶英汉双解词典》第7版，p.409）。除了动词的搭配需要关注，教师还可给出“形容词+名词”的搭配，让学生利用词典积累相关词汇。例如可以给出下面两个方框，让学生尽可能多地匹配出正确的词组：
3. 关于语法学习的活动
除了词汇搭配信息，词典中还包含大量语法搭配信息，这些语法信息存在于例句中，大部分词典的例句是在数据库统计的基础上精选出最简单易懂的呈现给读者，学生可以通过学习例句总结归纳单词的用法、搭配，如be interested in, thanks for, it's time to。还有很多词典，特别是学习者词典直接设置语法注释版块，如《牛津高阶英汉双解词典》第7版在if的词条下给出if与whether的用法比较；Longman Study Dictionary of American English在little的词条后给出了little与a little的用法区别。学生查询这些单词时，不仅可以获得其精确的词义，还可以在语法方面得到更明确的指导。
活动范例：
教师给学生展示一个单词的词条，如下所示，并引导学生关注其中的用法注释和例句。
enjoy /In"dZOI/ verb [T]1 If you enjoy some-
thing, it gives you pleasure. I hope you enjoy
your meal. [+ doing sth] I really enjoyed being
with him. 2 enjoy yourself to get pleasure from
something that you are doing Everyone eventu-
ally relaxed and began to enjoy themselves. 3
formal to have or experience something good
such as success His play 高中生物 enjoyed great success
on Broadway.
接下来，教师给学生下列句子，让他们借助词典判断每句话中哪个选项是正确的。
1 We've been invited to go /going to a party.
2 I offered to download / downloading some music for the party.
3 Are we allowed to bring / bringing guests?
4 What time did you arrange to meet / meeting?
5 I dislike to dance / dancing- I'm a terrible dancer.
6 I overheard him to say /saying that they are leaving soon.
7 They have to hurry to catch / catching the last train.
8 There were lots of people queuing to get / getting tickets at the station.
9 Please consider to take /taking a taxi.
10 He asked me to ring / ringing when I got home.
在上面的句子中，动词是核心词，学生需要利用词典查询这些动词，判断其常见搭配方式是不定式还是动名词。学生完成上面的练习后，可以继续让他们用这些动词的正确搭配造句，以巩固这些单词的用法。
4. 关于辅助阅读的活动
对于英语学习来说，词条提供的每一个信息都是有用的，但是最重要的还是词义。英语中一词多义的现象很普遍，同一单词在不同语境中会产生不同的含义。学生在阅读中遇到生词常常会借助词典，此时最常见的困难是如何判断一个单词在课文语境中的含义。一般来说，一个词条的第一个含义是基本义，在查字典时可以先看第一个含义，如果讲不通，再看其他的解释。如前所述，很多词典会将一个词的不同含义分出几个大类，学生可以利用这些引导词判断所查词汇所属的范围，再在该范围内查询，获得该词的精确含义。
例如，《英语（新目标）》八年级上册中出现How do you make a banana milk shake? 在这句话中，shake一词如按照“摇动，抖动，颤动”这一基本义理解显然说不通。在这种情况下，我们应该想到，shake可能有其他含义。首先，我们根据上下文可以判断出它在这里是个名词，因为它的前面有a banana milk修饰，并且一起放在make后面做宾语。从Longman Study Dictionary of American English可以查到，该词果然有动词和名词两个词性。在名词一栏的第一个含义是“摇动，抖动，颤动”，这个含义在此句中不合适。在第二个含义中我们看到“奶昔”的含义，并且shake=milkshake，后面还给出例句：I had a hamburger and a chocolate shake. 显然这个含义是符合我们的语境的。我们通过阅读其他含义不难判断出shake表示“奶昔”的由来，这种饮料正是将不同的原料混合，通过不断摇晃使其融和在一起而形成的。
查字典来确定词义时，也不常常一查就准。有的词典释义简单，查了半天也无法获得确切解释；有的词典释义详细，读来读去也弄不清楚某些释义的细微差别。在英文释义中出现生词，更会增加判断的难度。对于一词多义的现象，学生需要不断实践才能迅速、准确地判断其在语境中的含义。
需要注意的是，在阅读中并不是每一个生词都需要查，特别是在第一遍阅读中，学生应该把注意力放在文章的大意上，遇到不认识的单词尽量通过词缀、其在句子中充当的成分、上下文暗示的褒贬义以及前后照应等信息猜测其含义。根据上下文猜词是学生需要具备的一个重要策略，如果遇到单词就查，不仅会延长阅读的时间，还会中断信息获取的连贯性。在掌握文章基本信息的基础上，教师可以和学生共同圈出引起阅读障碍的生词，再和全班学生共同挖掘该词上下文信息、推测其含义，最后引导学生通过词典获得该词的精确含义。这样的处理不仅有利于学生猜词能力的提高，还能加深学生对文章的理解，同时帮助他们有效积累词汇。
5. 关于辅助写作的活动
学习者词典除了为学生提供丰富的词汇查询信息，还有一类专门针对写作能力的发展。这类词典被称作“表达词典”，它与普通词典的区别在于它是按照意义将相关的词汇进行归类，例如它将happy、say或walk作为核心词，在walk的下面又分出amble, stride, wade, march, shuffle, stomp等等。学生在写作时如想表达某一想法，可以利用这类词典。学生可以从某一类词中找到最合适的词，从而更加准确、生动地表达自己的想法，而不是谈到“走路”时只会用walk，谈到“高兴”时只会用happy，谈到“说话”时只会用say。某些单词除了在语义上有细微的差别，用法上也不尽相同。有了“表达词典”，学生在写作中能获得很多有益的帮助。下面再介绍另一个可以在课堂上操作的写作活动，学生同样需要借助词典的帮助。
活动范例：
本活动让学生尝试编写一个童话故事。首先，教师在黑板上写出fairy story或用一个学生熟悉的童话故事导入。然后，教师让学生归纳童话故事中常见的主人公(monsters, beautiful princess, handsome prince, frogs, evil stepmothers, etc.)、场景(castles, magic forests, etc.)和情节等，并询问学生童话故事如何开场(once upon a time)。接下来，教师给出一则童话故事的开头，如下所示，让学生利用词典替换其中划线的词语，使描写更生动。最后，让学生试着续写故事的高潮和结尾。
Once upon a time, in a small pond far away, ther lived a beautiful frog. The frog was very lonely and wanted to go somewhere but didn't know where to go.
Then, one day a big circus camped near the pond.
The frog was happy! What good luck!
There were lots of unusual creatures the frog had never seen before.
活动一开始讨论童话故事的常见主人公、场景和情节，是为后面的写作提供信息和语言方面的素材；故事的开头既是提供范例，又是学生写作的切入点。通过让学生替换划线词汇，教师可以突出童话故事写作的重要原则，即吸引读者的兴趣，而要把故事写得有趣，形容词的选用是个重要的方面。该活动通过让学生查字典，让他们找出描述不同事物更为生动的形容词。“表达词典”的使用是个最佳选择。学生在后面的续写中也需要始终将调动读者的兴趣铭记在心，他们可以借助词典的帮助，选择合适的单词，恰当地表达自己的思想。
在课堂上，教师还可以利用词典组织更多的活动，使词典在学生的英语学习中起到应有的作用，同时培养学生使用词典的意识和能力，直到它们能够有效地利用这一工具进行自主学习。例如教师还可以让学生利用词典将一些词汇按照不同的话题分类，或给出一些词汇，让学生利用词典补全它们的曲折变化形式、各种派生词等，或给出一些词汇，让学生通过查询词典判断其所表达的程度的细微差别，并将其排序。教师甚至可以给出一些词汇，让学生在字典中查出它们的确切含义，然后再用自己的话给这些词定义。
五、小结
以上分析了中学生在词典使用过程中所存在的问题及对策，并从熟悉词典编排体例以及词汇积累、语法学习、辅助阅读、辅助写作等方面介绍了一些使用词典的课堂活动，旨在让学生通过这些活动了解词典在语言学习过程中的重要作用，并帮助它们积累词典使用方面的经验，为其未来的自主学习打好基础。
钱钟书说：“词典是用来读的，不是查的。”这为英语学习者提出了更高的要求。词典是最权威的工具书，其中包含的知识值得我们认真去研读。其中的用法注释、同义词、常用搭配、惯用法、习语、文化注释等不仅能促进词汇量的拓展，对听、说、读、写各个方面都有促进作用。教师应该充分认识到词典对英语学习的作用，在课堂上有针对性地组织活动，训练学生有效使用词典的能力，并鼓励学生平时多查、多积累，为他们的终身学习打好基础。
Reference
采用访谈方式调查高中生英语词典的使用情况，http://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/2010/1021/0841447741.html, 2010
何家宁. 词典使用研究评述. 上海：上海外语教育出版社，2003
Longman Study Dictionary of American English, 2nd Eition, www.pearsonlongman.com/dictionaries
Leaney, Cindy, Dictionary Activities, Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press
名师指导如何选择使用英语词典，http://e.3edu.net/czyy/E_51226.html，2007
《牛津高阶英汉双解词典》，第7版，商务印书馆，牛津大学出版社，2009
《英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部，北京：北京师范大学出版社，2001
《英语（新目标）》七年级上册，北京：人民教育出版社，2011
《英语（新目标）》八年级上册，北京：人民教育出版社，2011
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