高中历史教学的目标是让学生掌握知识，运用知识。平时的教学效果如何？学生掌握多少知识及能力水平有哪些缺陷？这一切肯定要通过做习题的形式才能得到反馈，习题的训练不仅可以打实学生的基础知识，提高学生的应试能力，避免教学的盲目性，更可以使学生不断感到自己在掌握和理解历史知识上还有这样那样的空白点，从而激发学生积极思考、深入研究，最大限度地增强理解能力，提高思维能力。习题教学就是要把教授的历史内容设计成一个个的问题，用习题的形式在教学过程中逐一加以解决，实现教学目标，加强知识的巩固和能力的提高。从而达到良好的教学效果和考试能力。

我认为高中历史教学中习题的设计应注意明确性、渐进性、学生主体性、透彻性等几个方面的问题。

一、明确性

俗语说"授之以鱼，不如授之以渔"，历史的习题教学中必须训练学生学习历史的明确方法，方法的训练就是能力的培养。习题分析的方法包括一般方法和特殊方法。一般方法即比较与分类、分析与综合、抽象与概括等，是历史学习中常用的基本思维方法；特殊方法就是用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点评价历史人物、分析历史现象，如阶级分析法、历史分析法等。最后引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法，即评价历史人物时，要认识到历史人物是历史活动的主体，掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想，然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物，既不能拔高，也不能贬低。这样，方法以知识为载体，知识以方法为钥匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、渐进性

一般情况下学生对问题的认识是一个从感性到理性，有浅入深，有表及里。只有按照一定的顺序和层次渐进去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解忆历史问题。如讲述"新中国初期的外交"时，我设计了这样三个小问题：（1）新中国初期的外交方针是什么？（2）新中国初期的外交方针的最大特征是什么？为何有这一显著特征？（原因：在中国近代，西方列强大肆侵略和掠夺中国，破坏中国人民争取民族独立和发展的革命活动，阻挠中国走向独立和发展；在中国民主革命过程中，曾经得到苏联的支持。）（3）（怎样评价"一边倒"政策的历史作用？）（评价：该政策适合建国初的国内外条件，有利于打破美国孤立、遏制中国的企图；有利于获得社会主义国家的援助，巩固新生的政权。

三、学生主体性

面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学的有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的思考，课堂教学中"新理念"的实施被广泛关注，历史课也不例外。课堂教学的功能从以本为本转化为以人为本；从授知转化为启智；从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。

习题教学也不能排斥发挥学生的主体性作用。教师讲解习题时，不能一味地给学生对答案，要鼓励学生参与思维，在操作上要积极引导，允许学生对答案进行辩论。只要有新意，教师就应该肯定，最大限度地促进学生对习题的全面认识，让习题课的教学也能焕发生命的活力。如在复习苏联"斯大林模式"的时候，对"斯大林模式"的评价问题，教师完全可以让学生自主考虑。教师可以让学生先对书中有关斯大林模式的史实加以整理，然后以高考模拟试卷的模拟题为例"苏联社会主义建设中形成了斯大林模式，其特征是什么？给我们留下了哪些历史教训？"让学生根据这一习题加以讨论。结果是学生通过自主分析和概括，得出了对"斯大林模式"的评价要一分为二地看待，功方面：苏联实现经济快速发展，实现工业化，形成比较齐全的工业体系。

四、透彻性

透彻性是指引导学生深刻而透彻理解历史，在透彻理解历史的基础上使学生透过现象看本质，培养学生的能力，促进学生各种能力的全面发展。也就是说教师的教学不仅要传授基本历史知识，更要"能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维等能力"（布鲁姆语）。如复习洋务运动时，我也以模拟高考题为例，"关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极作用，但也有消极作用；（二）主要是消极作用，但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由"。通过分析学生深刻理解了洋务运动，并在教材基础上得出新的结论，体现在进步性方面：（1）洋务运动反映中国人谋求近代化的道路，体现在军事、经济、思想文化、教育等方面，洋务思想得以宣传，也为西方政治学说及民主思想的传播提供了条件。（2）洋务运动具有爱国的性质—出于维护民族利益的要求。（3）洋务运动以商战为主要形式抵制外国侵略。但其消极作用也十分明显：由清朝政府举办，为维护反动统治服务；军事工业主要是为了镇压人民革命，不能为国求强；民用工业是为解决军事工业的困难，不能为社会求富；在很大程度上被洋人利用控制；经营管理腐败。甲午中日战争证明，洋务运动没有使中国走上富强的道路。选择这题主要是变换角度训练学生，给予学生知识的同时也留给学生思维的空间，透彻理解洋务运动对当时社会的发展以及历史发展的深刻影响。教师能设计好习题，并有机地贯穿于教学过程中，使学生"听"和"习"结合，教师的"教"和"查"挂钩，就能活学活用历史知识，提高学生的应试能力，促进学生能力的全面发展。这对开阔学生的视野，改善学生学习的方法也是一个有益的启示。

这样的命题形式会令人耳目一新，而且体现出考查学生创新精神和创新能力的鲜明意图，通过讲解习题，一朵朵思维的火花会照亮整个课堂，形成讨论问题时群情激奋的教学情景，从而使学生的理论思维能力和创新思维的能力得到了最大限度的培养与发挥。

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