作为课改的新生事物，无师课堂自出现至今，始终饱受争议。然而，争议并不是坏事，争议往往意味着价值。“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之，不笑不足以为道”。无师课堂究竟合不合教育教学之“道”？其本质是什么？是否具有普适性？

无师课堂只是“线段”

无师课堂理论上是个伪命题，实践中也站不住脚，或者说用词上有歧义，或者说是个“节缩”词。

理论上是个伪命题。教师不在课堂中出现和存在吗？没在管理教学和学生吗？把教师全撤了，课堂、班级、学校会怎样？

实践中也站不住脚。不是无师课堂，而是教师“变学科讲授为课程管理”的一种教学形式的突破，是课程改革与教学优化的成果。

用词上有歧义，应该是一个“没有教师满堂灌”、“没有教师主宰(导)”的课堂，是一种教师和学生在课堂上关系发生变化的课堂，但决不是一个“没有教师的课堂”。

这是节缩词，即一个“没有教师主讲和主宰(导)，充分调动、发挥学生自学潜能的课堂”。其实，无师课堂只是教学过程中师生课堂教学活动“射线”中的不同“线段”。如同“从教着、扶着、训练着婴幼儿坐、站、走、跑到慢慢放手让婴幼儿自己掌握后独立去坐、站、走、跑”一样，从教知识、教方法、教做人到学生掌握后渐渐放手独立去学知识、学方法、学做人一样，是个“由教到不教”的过程罢了。没有这个过程，一直扶着婴幼儿走路，不让其独立“坐、站、走、跑”的教育，是不完整的失败教育，上来就不教、不扶、不助的“撒手”教育，也是不可取的。我们追求的是“由教到不教”的教学过程。

无师课堂只是师生课堂教学活动“射线”中的一个“线段”，是高层次、高水平的师生课堂教学活动。（河南洛阳师范学院张欣）

无师课堂的理与行

任何一种教育现象的产生都不是空穴来风，无师课堂的诞生一定有其道理。

在学校，无论以前、现在、还是将来，无师课堂比比皆是。就现阶段学校课程来讲，哪所学校没有自习课？所有的自习课都是无师课堂。还有，考试是不是一种课堂？如果是，无人监考就是无师课堂。就个人经验来说，我校推行“新小先生制”8年，四个年级，各个科目，清一色让学生教、学生管的“精彩主持”课堂，也是无师课堂。

在学校，无师课堂不是行不通、不能行，但是无师课堂不能为校长和教师的无为提供借口，更不能降低了教育的目标和质量。

以前，学校教育重视“教”，也就重视了教师在课堂上的存在。今后，学校教育会更加重视“学”，这样，“恪守规则，立己达人”的思想和行为就会成为课堂的主导。无师课堂一定会在更多的校园发扬光大。（山东省泰安市泰山区省庄二中李明尚）

无师课堂如何从浪花到浪潮

自从杜郎口中学、杜郎口小学推出“无师课堂”以来，在新课改的潮流中激起了绚丽的浪花。许多学校在震惊的同时，更是实地参观、考察和学习，力图打造自己的“无师课堂”。但是，大部分学校只是看到了“术”的层面，而忽视了“道”的层面。无师课堂的背后是合作学习文化氛围的构建，是学生自主学习、自我管理能力和团结合作、民主自由意识的提高。因此，构建无师课堂，首先要建立小组合作学习的文化环境，让学生受团结、合作的文化熏陶，逐渐树立起团结友爱、互帮互助的合作意识；其次要逐步培养学生的自主学习、自我管理能力。只有激发出学生自主学习的欲望，让学生拥有自主学习的能力，可以进行自我管理，无师课堂才能水到渠成。

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