语文课堂里的写作教学

作者：朱宝军

2015年12月26日，李伟老师执教的“多角度观察景物”作文训练一课，给我留下了极为深刻的印象，今天翻阅听课笔记，又有新的收获，故而认真整理教学实录，以供研究。

师：上节课我们学习了苏轼的《记承天寺夜游》。作者惜墨如金，仅用十八字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。

师：我们回顾一下，十八字为何有此魅力？

生：巧用比喻，将澄澈的月光比成积水，用竹柏的影子比喻交错相生的水草。

生：虚实结合，“积水”“水草”之虚和“月光”“影子”之实相映成趣。

生：动静结合，“月光”静美和“水草”动美相融合。

生：正侧结合，正写“月光”，侧写“水草”。

（师板书比喻，虚实，动静，正侧）

师：由此看来，只要我们做个有心人，掌握一定的方法与技巧，我们也能也能象苏轼一样，对景物进行多角度地生动描写。

（学生摇头，觉得很难）

师：从初一到现在，我们学过了很多写景的文章或片段，我们静心回顾一下，作者在进行景物描写时，除过我们上边谈过的，还用到了哪些方法？大家先议一议。

（小组议论约3分钟）

生：空间角度，如《答谢中书书》中的“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。”

生：空间角度，还有《桃花源记》中的“忽逢桃花林，夹岸数百步”“林尽水源，便得一山”“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗”等。

生：时间角度，如《三峡》中的“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”“春冬之时，则素湍绿潭”。

生：时间角度，还有《答谢中书书》中的“晓雾将歇，夕日欲颓”。

生：感官角度。

师：感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。（面对刚才发言学生）能否举例？

生：《社戏》中的“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”是味觉，“淡黑的起伏的连山”是视觉，“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”是听觉。

生：动植物的角度，如《从百草园到三味书屋》中的“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”“鸣蝉长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子”“油蛉低唱，蟋蟀们弹琴”等。

生：此处还有从高到低，从低到高的角度进行描写。

师：这也属于空间角度。

（学生边说，老师边板书）

师：大家说的都很好，如何运用，这很关键。下来我们实战演练。

（老师大屏幕打出一幅图画）

师：请大家认真观察这幅图画，运用我们刚才探讨的方法，选择自己描写的角度，进行片段写作。

（学生自由创作15分钟）

师：小组交流，讨论修改，推选较优秀的习作进行课堂汇报。

小组1:天是蓝的，蓝得透亮，蓝得深沉，蕴藏万物的灵气。团团的白云儿游逸着，为沉寂的天点缀出活泼的欢愉。远处的小丘们，疏懒地排列着。金灿灿的阳光洒在小小的丘陵上，留下点点明丽的光斑。成片成片麦子呵，在风中摇曳着它们半黄半绿的身躯，挥洒着阵阵清香。轻快的风是最好的指挥家，他往这里一挥手，滚滚麦浪便裹挟着清新奔袭而来；向那里一点头，小丘上的墨绿便蠢蠢欲动；朝天上一挥手，云儿便在湛蓝的舞池内欢快的跳起舞来。天与云与麦，共同谱出一支夏之小调。

（小组解释：从空间、修辞、感官等角度进行描写）

小组2:风缓缓拂过，整块麦田都动了，像在狂欢庆祝什么开心的事。中间宽阔的柏油路，将一马平川的麦田一分为二，通向不知的远方。远处的一个个静静的小丘，应该是不孤独的，天上一团一团的白云，像一个个小丘，莫非是谁在空中放了一个平面镜，投出了地上小丘的影子。

（小组解释：从动静结合、修辞、空间等角度进行描写）

小组3:鼻尖漫绕过丝丝缕缕的麦香，那被风带来的香气轻轻绾起麦子的发梢。“飒------”风吹麦浪的声音像一曲悠扬的歌。这歌声飘呀飘呀，直飘到那白云上、蓝天下。云是个顽皮的姑娘，被这歌声撩拨的跳起舞来，洁白的衣袂飘起，在那天上显得尤为梦幻。蓝天宠溺的看着白云舞动，像一位深沉的父亲，笑而不语。远处的山丘仍保持着沉稳的风格，定定的望着白云舞蹈。被白云飘起的衣袂遮的一块明一块暗，也许在山丘的深沉、稳重的外衣中，有一颗白云似的天真的心吧。

（小组解释：从感官、修辞、空间等角度进行描写）

我的反思：

很有效，具体表现：一是这种训练利于学生观察景物时的有序性、丰富性的习惯养成；二是枯燥的写作技巧知识融通于学生熟悉的文本中，通过字词句的揣摩体悟慢慢上升到学生语文能力的形成；三是富有创意的表达，这是学生创造力的一种体现。