作者：旬邑县清塬镇中学 杨忠平

《新课程标准》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。明代学者陈献章说：“学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进。”世界著名的科学家爱因斯坦也讲过类似的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。课堂提问的重要之处不仅在于切入学生的疑惑之点，设置悬念，从而激活学生的积极思维和主动探索的欲望，还在于激起学生探究知识和运用知识解决问题的求知欲，为学生体验学习的成功创造机会，保证学生能够保持相对长久的浓厚学习兴趣。

教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但是，在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。如提问次数过多，有些问题过于简单而且没有准确性，有些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等；提出的问题空泛、难度大、没有教学的针对性，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练；提问没有面对全体学生只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。课堂提问是沟通教师、学生，联系教材的桥梁，是师生进行信息交流与反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段。问题的设计直接关系到学生学习兴趣的激发、情感的启动、知识的掌握、思维的发展、学习方法的改进等，是提高教学质量不可忽视的重要问题。

教师要精心设计问题及问点，保证各层次问题比例恰当通过改进课堂提问促进学生的思维发展；善于等待，给学生一定的思考时间；掌握发问时机，将“追问”进行到底，叩开知识大门；善于利用提问，关注全体学生；注意课堂提问的方法。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。

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