作者：俞春琴

所谓指答，是指课堂教学过程中，教师提出问题后指名学生回答的行为。在日常课堂教学中，教师提出问题后，一般要经历候答、指答、理答（对学生答问结果及表现给予明确、有效的评价）这一过程。在指答期间要求教师要综合运用各种指答方法，掌握技巧，讲究指答艺术。

通常，指答可以有以下几种。

（一）依照学生的座位顺序指答

为了全面检查学生的理解、掌握情况，可依照学生的座位顺序——横排或纵列，依次提问学生，俗称“开火车”。这样可以让每个学生都有参与的机会，以便教师掌握了学生对某个问题理解掌握的程度和深度后，采取相应措施，及时调整或补救。比如在上文言文课时，让学生翻译字词，就可以采用此法。

在运用按照座位顺序提问的过程中，可以考虑重复使用，“遍地开花”。这一点，有些老师在评课过程中也提出要求，指答要照顾全班学生，不可只让“眼皮子底下”的学生回答。

（二）直接呼喊学生的学号指答

这是最简洁方便的方式，在教师还不能完全叫出学生的名字时，可以直接呼喊学生的学号来指答学生。呼喊学号比较随意灵活，又节省时间和口舌，还比较公平地给予学生答题的机会，尤其可以避免带有生僻字姓名的学生的名字。但应注意的是一定要记住学生的名字，因为数字和学生不能等同，课外要直呼其名，否则学生和教师之间的距离会随时间而加大，甚至产生其他副作用。

（三）依据性别、嗓音、体形特点等指答

语文学科有其自身的学科特点，比如要指明学生朗读、板书、课本剧表演等，就要据此来指答。例如在上孙犁的《芦花荡》，就可以让两个女生来朗读大菱和二菱，其中二菱的朗读者可以选择声音甜美、清脆些的，让这两姐妹显示出年龄上的区别；而老头子的朗读者可选择男生中声音粗犷、沉稳些的，读出那种“过于自信”的六十来岁的老英雄气概。依据男生女生交替回答，可激发男女生之间的竞争意识。不同的嗓音朗读更容易引领学生进入文本情境，不同的体形在表演时也更容易带给学生视觉冲击力，比如在上《背影》一文时，父亲攀爬月台时的动作就可以让体形稍胖的男生来示范。

（四）有针对性地指答

针对情况相近或相似的一些问题，如果涉及的内容与某些或某个学生有关联，或者有相似的地方，可以有针对性地提问这些学生，以便唤起他们对相关事情的回忆，引起他们的共鸣。如在教《散步》一课，就可以先让学生中有散步生活体验的学生优先回答，这样必然会打开学生的“话匣子”。

（五）依据教学内容最优化原则点名指答

教师提出问题后，让学生思考后直接点名让学生回答。这是教师在熟悉本环节教学情况和指答学生学情的基础上，依据教学最优化提问艺术的基本原则与要求来指名。但要注意，切不可凭个人感情好恶，偏向某些学生，或拿指名回答作为惩罚学生的手段，让课堂滞后，反而显现不出学生真正的掌握程度。

（六）小组或学生推选学生回答

有时候教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，可先随意指答一名学生，若该生答不出，或答不全，可以让该生推选其他学生帮忙回答。把指答权交给学生，解除教师被迫陷入再次指答的尴尬，也激发了学生之间互助互补互竞的意识。

语文课堂中，也经常会设置讨论环节，有些问题可以先让小组进行讨论，在讨论的基础上让他们推选出一名代表来回答问题。这种由学生来指答的方法，可以让每个学生都积极动脑，畅所欲言，在集思广益的过程中，提高他们归纳整理和口头表达的能力，因为一位学生的回答背后，其实是众多学生的结晶。

此外，常有这样的情形，教师到一个陌生的班级上课，比如要求朗读时，不太清楚学情，就可以明确要求：“请大家推选全班朗读最好的同学来朗读。”这样可避免教师提问无人响应或不敢表现的尴尬。

（七）依据问题的难易程度，有提高性地指答

按“跳一跳，够得着”的原则去提问学生，这样才能启发学生，调动他们的积极性，通过思考进一步掌握所学知识。譬如，我们可以请朗读水平高的学生朗读，也可以请朗读水平相对低些的学生，并在朗读后予以指导，既指导了该生，又提醒了其余学生。我们可以指答那些差不多能答出来，却又有可能答不全，或有能力解决这个问题，但信心不太足的学生，这样的课堂才更有价值。

以上的各种指答方法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。巧妙的课堂指答艺术，会大大地提高课堂教学效果，使学生在求知的过程中，真正获得知识，培养能力，净化心灵。

慎重地指答，是每个教师课堂教学艺术的一部分，切不可把提问当作课堂教学的点缀或是对学生的惩罚手段，指答学生回答也不应只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。教师应根据学生的实际情况、教学内容特点和问题的难易灵活运用，这样的指答艺术不仅适合语文课堂，相信对其他学科其他阶段的教学也有裨益。

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