我所担任的是初一的生物老师，在我看来初一下册的课本知识点比较多，章节也比较多，我总觉得时间太少太短。一周只有三节课，每节课的时间只有45分钟，如此短的时间里教一些简单的章节还好，对于内容比较多的章节像肾脏还有呼吸这些地方就会显得很紧张。在跟我的指导老师谈论后。记忆最深的话题是有效教学。

有效教学主要是指学生在教学过程中用最短时间所获得的最大进步或发展。这里的“效”，不单独指“效果”，确切说指“效率”，后者包含前者，而且还含有“速度”的要素。

不要误认为花最少的时间教最多的内容就是有效教学。教学效益不仅取决于教师教多少内容，更主要是取决于单位时间内学生的学习结果。教学没有效益肯定不行。但没有效益并不仅指教师没有教完内容或教得不认真，也可指学生没有学到什么或学生学得不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有限时间内学生进步大小或发展快慢是“有效教学”的惟一指标。

此外，这里的“有效”还应该是“效益”的最大化。如果单单把它理解为有效果的教学，就太片面、太狭隘了，因为应试教育的教学方法也不是没有效果，正如我们有的老师所述“应试教育这么多年，培养了一大批优秀人才，怎么能说应试教育没效呢？”。澄清了概念，不难回答这个问题，应试教育有效果，谁也否定不了。应试教育效果也非常显著，但它以牺牲大多人的个性、天赋和创造力为代价，能力的培养和开发绝对先天不足，所以说应试教育不是效率和效益最高的教育。

“有效教学”模式因人而异。首先可以肯定说，应试教育模式下的教学方法肯定不能形成有效教学，因为其扼杀了人的天性和创造力。我们必须牢牢把握住新课程理念的13个字“情感、态度、价值观、自主、合作、探究”，去探索新的、适应学生个体的教学方法。这个方法不能千篇一律，搞“一刀切”，不能照搬照抄别人的经验，犯“教条主义”，因为学校有区别、师生有差异，适合别的学校和别的师生，不一定适合本校及本校师生。教育共性的东西我们可以“移植”，教育“个性”的东西我们必须“本土”挖掘。

当然创造有效课堂自然需要老师的努力。要想课堂达到高效率老师也要转变思路，摒弃满堂灌的教学方式让学生积极主动的学，这样更有利于他们的理解和记忆。及时的进行反思，不断改进课堂。让课堂效率上升。

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