作者：江苏省新海高级中学 李震

我个人的专业发展的确是“无心插柳柳成荫”。

1983年，我到江苏教育学院中文系本科进修，丰家骅主任要求我们考虑毕业论文选题，我就在唐宋文学研究专家吴文治教授建议下选择了“曾巩年谱”编纂方向。开始不知其难，做起来才“两股战战，几欲先走”。两年学习毕业，也没有做完，回到赣榆县中教书，更无研究条件，几次想打退堂鼓，幸亏吴文治教授多次写信鞭策，让我坚持搞完。其间雪案萤窗，历时十二载；废寝忘食，易稿五六次。于是，毕业论文发表在《文学遗产》（1986.3），《曾巩年谱》（苏州大学出版社，1997）和《曾巩资料汇编》（中华书局，2009）先后面世，并先后获得江苏省哲学社会科学二、三等奖。

在曾巩研究过程中，我扩大了阅读面，除了在南京图书馆古籍部读书外，还利用数个暑假先后到北京图书馆、辽宁图书馆、上海图书馆、连云港图书馆，博访旁索，查阅有关诗文集、诗话、笔记、史书和类书逾千种。读书方法、笔记积累、版本甄别、材料鉴定、文学体验、语言感悟、精神涵养等，在长达十余年的读书、抄书、编书过程中，都获得了丰硕的收获，为我的语文教育教学奠定了较为深厚的基础，疏通了传统的通道，打开了治学的境界，使我的语文教育教学能够受到“江海之浸，膏泽之润”。

在语文教学中，我喜欢想着做，更喜欢鼓动“道合”者一起做。“道合者”就是我的语文共同体。在赣榆县中，我担任教务副主任、教务主任长达十五年，一直分管语文组工作,通过老教师如程磊、徐福栋、朱从元、吕凤鸾等语文前辈的传帮带，挖掘语文组传统教学资源；举办全国、省、市语文学术活动，以语文事业凝聚语文同仁；创办《赣榆县中学校报》和《中学生习作》报，历练语文教师；强化“荠菜花文学社”活动，举办优秀习作展评，激发写作热情；开展语文论文写作辅导活动，推荐优秀语文论文发表，让语文教师在教学反思中成长；抓好语文教学改革项目，以课题项目牵引语文教师的专业发展。赣榆县中（现江苏省赣榆高级中学）被优化了专业成长的环境，大多数教师找到了语文感觉，理解了语文内涵，确立了语文方向，积累了语文经验，体验了论文发表的乐趣。自1996年我被评为中学语文特级教师以后，又有何宜隆、宋恒、张勇、莫立刚、徐立刚、王经军、王锦起等被评为中学语文特级教师，共八人；成为正高级教师的除了我以外，还有莫立刚、徐立刚、王经军、王锦起等，共五人；担任县区教育局领导和校长、副校长的有10人，除了我之外，还有：张勇、程益广、刘跃夫、莫立刚、徐立刚、王锦起、李传江、杨泗会、姜涛等。

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一抹亮丽的彩虹；

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一组灿烂的星群；

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一道人文的风景；

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一支导向的标杆；

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一句骄傲的话语。

二十一世纪初，我被调到新海园，先后担任实验中学、东方分校校长、省新海高中副校长，这些学校充满了耕耘的生机，集聚了语文的优秀，萌动了改革的期待，溢满了创新的热情，搭建了专业发展的平台。同时，我还兼任全国中语会青年语文教师专业发展研究中心主任、江苏省中语会副理事长、市中语会理事长，我心甘情愿地与语文团队一道发展。我的交游绝大部分都是以“语文”为凝聚点、以“语文对话”为桥梁、以“语文活动”为渠道的。2015年1月，市教育局召开“国家级和省级教学成果评比获奖总结表彰会”，我和我的“语文生命化课堂”研究团队在国家级和省级教学成果评比中先后获得了四项教学成果奖，其中参加洪宗礼先生主持的“中学语文教学整体改革的实践与研究”项目，获国家级教学成果奖一等奖；我主持的“中学语文生命化课堂研究”和“中学语文生命化课堂理论与实践研究”，先后获“首届江苏省基础教育教学成果”评比一等奖，获教育部“首届全国基础教育课程改革教学研究成果”评比三等奖，获“首届江苏省教学成果”评比一等奖，还有一项教学成果获省二等奖。会上，我作为获奖教师代表讲话，其中有这样一段话：

一生最钟爱语文，爱得很单纯，爱得很单调，爱得很深沉，爱得很执著。从小到老，一心想做个中国语文人：坐也语文，走也语文；醒也语文，梦也语文；学也语文，教也语文。前年退休了，仍然读语文著作，做语文课题，开语文讲座，做语文报告，想语文事情，带语文徒弟，听语文会议，当语文评委，写语文论文，出语文专著。爱语文无功利之心，故语文成就了我；爱语文有执著之情，故语文丰富了我；爱语文怀发展之志，故语文厚待了我。

我的语文教学获奖，不单是我个人的，更重要的是我的语文共同体的。我认为，作为一名特级教师，个人的获奖固然值得庆幸，但领衔的共同体获奖更有发展意义，更有内涵价值，更有思想境界。因为，这是一个语文共同体内在心理凝聚、内在精神呈现、内在文化辐射，这种“凝聚”“呈现”和“辐射”，是在共同体实践过程中内化形成的。一个教师的“共同体”，用加拿大渥太华大学学者维斯西蒙的话来说，有五个基本要素：共同的信仰、合作和参与、相互依赖、关注个体和少数意见、有意义关系。在共同体语文教学实践中，这五个基本要素不断融合，在以语言文字化育生命的同时，也使语文实践主体绽放出语文生命的灿烂之花。

我和我的语文共同体共同发展，理想与实践共生，激情与改革相伴，切磋与反思砥砺，问题与探索通贯。其经验集中在以下几个方面：

以读书丰富学养。所谓学养，就是一种非常自然地能够传递生命信息的书卷气。庄子说:“水之积也不厚,则其负大舟也无力；风之积也不厚,则其负大翼也无力。”学养，就是语文教师的“负大舟”的“积水”和“负大翼”的“积风”。语文教师的学养主要靠读书读网获得。我在语文共同体建设中，非常重视读书。我的做法是：开书目，谈读法，聊收获。

以论文体验高峰。论文写作是共同体成员专业发展的一种重要形式，论文能够集中反映团队成员的理论素养、实践叙事、经验提升和文字表达水平。我非常重视共同体成员的论文写作，帮助他们寻找写作角度，确定论文题名，推敲结构提纲，筛选教学案例，加工润色语言，规范行文格式，推荐刊物发表。共同体成员陈广团以前发表过十余篇论文，从农村进入县中，又被评为“连云港市首批名教师”。自认为“功成名就”，一度专业发展处于高原期，有近五年没有发表过论文。2010年，我们同时参加连云港市中考命题，住在同一个房间。当我了解到他的情况后，就和他谈专业发展的目标，谈我带着赣榆煎饼到北京图书馆读书的经历，分析他的研究基础。经过几次谈话，点燃他心中的一把火。有一天，他突然说：“李校长，我还要写。”我听了非常高兴。“我还要写”这句话背后是勇气，是希望，是兴趣，是信心。他说五六年没有写了，希望我给他个题目。第二天，我就给他考虑了一个题目：《语文课堂活力的起点》，又介绍了提纲：抓住矛盾点，让对话深刻；寻找比较点，让对话广博；发现空白点，让对话丰富；把握生长点，让对话高效；营造兴奋点，让对话快乐。他认真地记下来。中考结束后20余天，他打电话给我，说论文写好了，已发到我的电子邮箱。我把他的论文转给《语文教学通讯》，发表在2011年第4期。接下来，他又写了一篇《引发讨论：语文课堂深刻的支点》的论文，我转给北京《中学语文教学》主编张蕾，发表在2011年第4期。后来，陈广团老师一发不可收，克服了了专业发展的高原期。至目前，他已经发表了十余篇论文，“十二五”期间还申报了两个省级课题并被立项。先后被评为省特级教师、享受市政府特殊津贴。共同体成员王旭彤写了一篇《“无知”问题引发的语文课堂智慧的思考》的论文，我推荐发给张蕾主编，张蕾提出修改意见，认为面面俱到，缺少特色，希望能够对“教学智慧”做深度分析。我和王旭彤先后两次讨论，根据张蕾主编的意见，围绕“教学智慧”，从及时“捕捉”、适时“介入”、巧妙“化解”三个方面，联系教学实践，作出分析。三易其稿后的论文果然有深度，有特色，发表于《中学语文教学》2015年第7期，后又被人大报刊复印资料全文转载。我经常和共同体成员一起讨论论文如何写得有变化，如何写得有特色，如何写得有厚度，如何写得有灵气，如何写得有开阖，如何写得有精神。

近八年来，经我定题或修改并推荐，共同体成员在省级以上刊物上发表的中小学语文教学论文有76篇，出版语文专著、编著和诗集七本。如莫立刚教授的《有声无声集》、特级教师张勇老师的《语文读本》、李涛老师的《古典诗词艺术欣赏》、谢敏老师的《高中作文教程》、韦庆英老师的诗集《掌纹》、欧加刚老师的《语文，为表现而教》等。像张勇、莫立刚、韦庆英、欧加刚等人的语文专著和诗集，我都受邀为他们写了序言。

在语文共同体中，游之以师德之途，润之以诗书之泽，砺之以生命之课，植之以实践之根，培之以反思之维；会神以聚之，树标以导之，设问以诱之，聚焦以议之。故能在专业发展道路上，一路高歌，成绩斐然。“生命化语文共同体”成员中获得1项国家级成果一等奖，获得4项省级教学成果一等奖、1项二等奖，获得5项市级教学成果奖；已经有省教育家培养对象2名、江苏省中学特级教师13名、正高级教师7名，其中三级教授4人、市名师和模范班主任12名。

而今，由我领衔的“江苏省生命化语文课程基地”以材料审评和现场答辩第一名的成绩被省教育厅立项，我和我的语文共同体又充满了新的憧憬。

语文共同体，是我生命语文的伴侣；语文共同体，是我生命语文的归宿；语文共同体，是我生命语文的张扬；语文共同体，是我生命语文的精神载体。

我沉浸在语文共同体发展的世界里。

作者：江苏省新海高级中学 李震

我个人的专业发展的确是“无心插柳柳成荫”。

1983年，我到江苏教育学院中文系本科进修，丰家骅主任要求我们考虑毕业论文选题，我就在唐宋文学研究专家吴文治教授建议下选择了“曾巩年谱”编纂方向。开始不知其难，做起来才“两股战战，几欲先走”。两年学习毕业，也没有做完，回到赣榆县中教书，更无研究条件，几次想打退堂鼓，幸亏吴文治教授多次写信鞭策，让我坚持搞完。其间雪案萤窗，历时十二载；废寝忘食，易稿五六次。于是，毕业论文发表在《文学遗产》（1986.3），《曾巩年谱》（苏州大学出版社，1997）和《曾巩资料汇编》（中华书局，2009）先后面世，并先后获得江苏省哲学社会科学二、三等奖。

在曾巩研究过程中，我扩大了阅读面，除了在南京图书馆古籍部读书外，还利用数个暑假先后到北京图书馆、辽宁图书馆、上海图书馆、连云港图书馆，博访旁索，查阅有关诗文集、诗话、笔记、史书和类书逾千种。读书方法、笔记积累、版本甄别、材料鉴定、文学体验、语言感悟、精神涵养等，在长达十余年的读书、抄书、编书过程中，都获得了丰硕的收获，为我的语文教育教学奠定了较为深厚的基础，疏通了传统的通道，打开了治学的境界，使我的语文教育教学能够受到“江海之浸，膏泽之润”。

在语文教学中，我喜欢想着做，更喜欢鼓动“道合”者一起做。“道合者”就是我的语文共同体。在赣榆县中，我担任教务副主任、教务主任长达十五年，一直分管语文组工作,通过老教师如程磊、徐福栋、朱从元、吕凤鸾等语文前辈的传帮带，挖掘语文组传统教学资源；举办全国、省、市语文学术活动，以语文事业凝聚语文同仁；创办《赣榆县中学校报》和《中学生习作》报，历练语文教师；强化“荠菜花文学社”活动，举办优秀习作展评，激发写作热情；开展语文论文写作辅导活动，推荐优秀语文论文发表，让语文教师在教学反思中成长；抓好语文教学改革项目，以课题项目牵引语文教师的专业发展。赣榆县中（现江苏省赣榆高级中学）被优化了专业成长的环境，大多数教师找到了语文感觉，理解了语文内涵，确立了语文方向，积累了语文经验，体验了论文发表的乐趣。自1996年我被评为中学语文特级教师以后，又有何宜隆、宋恒、张勇、莫立刚、徐立刚、王经军、王锦起等被评为中学语文特级教师，共八人；成为正高级教师的除了我以外，还有莫立刚、徐立刚、王经军、王锦起等，共五人；担任县区教育局领导和校长、副校长的有10人，除了我之外，还有：张勇、程益广、刘跃夫、莫立刚、徐立刚、王锦起、李传江、杨泗会、姜涛等。

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一抹亮丽的彩虹；

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一组灿烂的星群；

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一道人文的风景；

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一支导向的标杆；

“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一句骄傲的话语。

开书目。我开出的书目有两种，第一种是围绕团队成员承担的课题确定书目，如团队成员陈广团老师承担着省级十二五立项课题“高中语文教学设计科学性的研究”，我就给他开出郑桂华的《语文有效教学：观念策略设计》（华东师范大学出版社，2009）、王相文和王松泉的《语文课程教学技能》（高等教育出版社，2007）、王荣生的《语文教学内容重构》（上海教育出版社，2007）等八本书。团队成员钟昌馨老师在设计课题“高中生语文学习力培养策略的研究”时，我向他推荐的书目有：姜越的《学习力——在学习中提升正能量》（中央编译出版社，2013年版）、郑玉宝的《学习力就是竞争力》（石油工业出版社，2012年版）、埃伦?兰格(EllenJ.Langer)著黄珏苹译的《专念学习力：打破七个扼杀学习创造力的神话》（浙江人民出版社，2012版）等六本书。结合课题读书，有目标，有方向，有动力，自然也有效果。第二种是打底子的书。共同体成员需要读一些教育经典，如马丁·海德格尔的《存在与时间》、卡西尔的《人论》、怀特海的《过程与实在》，还有当代教育界认为有学术含量和有影响力的专著，如张楚廷《教育哲学》、陈建华的《基础教育哲学》、冯建军的《生命与教育》、孙绍振和孙彦君的《文学文本解读学》、王建华的《语用学与语文教学》、王荣生的《语文科课程论基础》等。这些学术著作富有理论张力，能够开阔学术视野。读这些著作如同在军事上占领几个制高点，再来看语文教学，就显得比较洞明。

谈读法。钱钟书先生在牛津大学图书馆读书时，“露抄雪纂，聊补三箧之无；铁画银钩，虚说千毫之秃。”这是讲记下大量的读书笔记。其实，个人读书方法不一样，但“提要钩玄留指爪”（钱钟书语）还是必要的。因为我读的语文专著都是我在书店或从网上购买来的，读书时大都会圈点勾画。或在书中记下感想，如读孟华先生的《汉字：汉语和华夏文明的内在形式》中关于“汉字‘文’的动机分析”一节时，我旁批道：“‘文’里包含着主观动机，也包含着在这一动机支配下对形体的选择确定过程。”或用诗歌体记下感想，如读周光庆先生的《通往中国语言哲学的小路》中关于孟子“以意逆志”论析时，我在书的天头上写道：“孟子关注在庙堂，文章千古飘诗香。以意逆志自首创，惹得诗家信雌黄。”读张晶先生的《神思：艺术的精灵》后，我用诗记下感受：“夜读时间正偏深，神思为文极赏心。图状山川成彩画，影写人事绘茂林。朝华已披东坡老，夕秀未振翠山沉。翻书会意常掩卷，梁园赋雪度光阴。”

聊收获。语文共同体成员定期或不定期在一起交流，不拘形式，分享读书体会。可以介绍自己近来读的一本书内容，可以介绍自己的读书方法，也可以交流自己的读书体会。我和共同体成员一起交流，平等对话，“奇文共欣赏，疑义相与析”，大家沉浸在读书和分享的幸福里。

以课题引领方向。在我的语文共同体专业发展过程中，我特别重视课题研究。每当省课题申报时，我总是和共同体成员一起思考，一起研究，寻找“适合自己”的课题方向。平时，我把读书读语文论文或在语文教学实践中思考的好题目积累起来，建立“题库”，与共同体成员分享。省“十二五”《课题指南》公布后，共有三次申报机会，我指导中学语文共同体成员申报成功的有十七项，其中有多项重点资助或重点自筹课题。有关注语文教育教学前沿的课题，如谢敏的“读图时代的媒介语言教学策略研究”、王新霞的“大数据时代的高中语文教学策略研究”；有关语文美学方面的，如周艳的“高中语文课堂教学生成美研究”；有语文名师研究的，如尚延联和仲玉梅的“赣榆高中‘语文特级教师群’的‘特别’研究”；有研究课堂学生主体地位和研究性学习的，如王旭彤的“初中语文主体参与的学习策略研究”、张勇的“基于地域文化的高中语文研究性学习的研究”；有语文课堂教学设计的，如秦峰的“九年级语文教材的使用设计更优化的方法研究”、姜涛的“初中语文‘三维目标’相统一的教学过程优化研究”、陈广团的“高中语文教学设计科学性的研究”等。

有了省级立项课题，在语文教学中就有了实践方向。把课题内容分解后落实化作实践过程，日积月累，对教学实践就能起到推动作用。

共同体成员在课题实践过程中往往有两个瓶颈，我着力解决。一是文献综述视野不广。待确立了课堂方向之后，我利用能够上中国知网之便利，为设计者搜集有关文献，指导撰写综述。周艳申报“高中语文课堂教学生成美研究”时，我为她检索了20余篇论文；孙旺和宓娟申报“非连续性文本阅读特征与阅读策略研究”，我为她们检索了30余篇有关论文。对这些论文的阅读学习，不仅能够使共同体成员全面了解选题研究的现状，而且能够帮助他们寻找到研究的突破口。二是内容分解不准确。即时有些课题被省里立项，相当多的主持人对所研究的内容不会进行二次分解。或分解偏离，或分解在题目平面上打转。如王新霞老师设计“大数据时代的高中语文教学策略研究”时，其分解内容应该集中在核心概念上，即“教学策略”方面，围绕着“大数据时代”高中语文教学策略有哪些？但是，她把内容设计为“分析现行传统的高中语文教学现状”“研究大数据时代语文教师如何享受花样的语文备课”“研究大数据时代师生文本阅读方式的转变”“研究大数据时代享受花样的生命化课堂”等，这都偏离了“教学策略”。我指导她从六个方面进行了分解：“利用网络资源提高语文学习能力的策略”“利用协作学习形式提高语文学习能力的策略”“利用问题探究形式提高语文学习能力的策略”“利用文字与图像结合的视觉语言来提高语文学习能力的策略”“利用情境体验来提高语文学习能力的策略”“利用交往实践来提高语文学习能力的策略”。然后再进行三次分解，如“利用网络资源提高语文学习能力的策略”又分解为三个方面，即“通过QQ群、电子邮箱、微信等多种平台搜集语文资源”“利用微课程资源，如教学视频，自主学习，提高语文学习能力”“利用电子书、电子教案等自主学习语文，提高语文学习能力”等。

以反思提升经验。语文共同体的发展是基于语文教学实践的，脱离了语文教学实践，就谈不上共同体的专业发展。我对共同体成员中有代表性的课，总是和他们一起反思。在共同体成员中，凡是在全国、省以上课堂教学竞赛获奖的课，让他们及时整理出教学实录，我进行评点，或鉴赏其亮点，或分析其细节，或透视其理念，或点评其技巧，或指出其不足，或指导其方向。

团队成员张永庆老师执教艾青的代表诗作《北方》，我从“把握感情线索”“分析意象意境”“内化诗歌情感”“想象拓展空间”“诱导探究思辨”五个方面，进行分析，帮助他提升对教学设计及实施的认识，激励他作出新的探索。这节课获教育部组织的“德育渗透课”评比一等奖。团队成员张长松老师执教李清照的《声声慢》，参加江苏省优秀课评比获一等奖，赛事结束，我让他整理出教学实录，我以《以体验来体现抒情语体教学的价值追求》为题，从“通过言语形式体验”“通过情感理解体验”“通过意义生成体验”三个方面进行评点。

我先后评点团队成员的教学实录有：王旭彤的《“诺曼底”号遇难记》、施?的《甜甜的泥土》、宋凯的《我骄傲，我是一棵树》、张长松的《最后的常春藤叶》、周艳的《登高》、管开兵的《渔父》、李涛的《江南的冬景》、吴艳的《安妮日记》、谢敏的《将进酒》等。这些教学实录和评点文字都收到《李震评生命化语文教学》一书里，这本书共收入32篇评点文章，探讨了语文课对个体生命的影响，探讨生命时间的质量，主张语文课要为个体生命成长提供更为广阔、丰富、有内涵的言语空间，用语言来唤醒生命，滋润生命，丰富生命，发展生命。

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