作者：郭长友

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”是阅读教学的一道亮丽的风景。应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生的个体作为阅读主体，对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件，任何一种阅读都不能代替学生自己的阅读。因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。那么，如何让阅读的枝头缀满个性的花朵呢？

一、为学生创设宽松的阅读环境

世界上没有两片相同的树叶。阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是学生个体。由于学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也千差万别。对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师应走下讲台，与学生的目光平视，做学生的朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话、平等交流。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视角，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋、相互启发。学生独特的阅读体验，需要教师热情洋溢、富有启迪性的语言来点燃和引导。

二、尊重学生的阅读感受，重视学生的阅读成果

在阅读教学中，我往往让学生进行个性化阅读的自我展示，因为开放的成果能充分体现阅读的个性化。要让学生向文章敞开心扉，把自身的体验融注到对文章的感悟中。学生通过对种种“他人世界”的理解和阐释，扩展自己的世界，并使自己从中受益。课本剧、朗诵会、故事会、话题讨论等就成了最常见的形式。

三、激发兴趣，调动学生阅读的积极性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我利用学生这一心理特点，千方百计地创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。如七年级下册端木蕻良的《土地的誓言》是一篇构思巧妙、感情充溢的抒情散文，教学时我先播放了一首《松花江上》引入情境，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使他们产生强烈的震撼；如教学江河的《星星变奏曲》时，我让学生在大体理解的基础上，指导他们一边轻轻吟诵，一边回顾文意；还可以让学生置身于作品之中，展开联想，用自身的生活阅历去丰富文章的内容，使自己有身临其境之感，并在头脑中进行再次创作。

四、指导学生用科学的方法阅读

落实语文课程标准所倡导的新理念，一定要体现学生的自读和自悟，引导学生进行自主、合作、探究性学习。教师应要求学生采取批注法阅读，这样学生有感而发，有疑而注，有得而写，可满足自己学习的需要。教师也可适当点拨和拓展，从而带领学生更深入全面地理解阅读内容。

语文教学应以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿，让学生都得以健康发展。然而，学生对统一的文本、统一的问题的感悟可能是不同的，学法是各异的，表达是有差别的，教师就应该为学生提供展示的平台，让每一个学生在课堂上充分地展示个性和生命的智慧，让个性化阅读之花越开越美丽。

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