作者：福建福鼎一中 林承雄

潘苇杭、潘新和的《命题观重构：从“写生活”到“写思想”——2019年高考作文题反思与前瞻》一文指出高考作文应“弘扬‘立言’‘明道’传统，以‘写思想’为导向”①；主张作文题“不以庸常、琐细的生活现象命题，而是以经典、学问、哲思命题”②。这样的命题观未免因太过“高大上”而脱离实际，因过于理想化而难以奏效。

与“写生活”相比，“写思想”的高考作文命题观，局限性在哪里？下面试予以简要分析。

首先，从写作主体看，这种命题观脱离了考生生活经验与学情实际，难接地气。高考作文命题考查的对象是合格高中毕业生，他们受现行学校教育体制与高考升学压力的局限，缺乏“写思想”相应的资源储备。“题目主要来自历代先贤的经典论著，非读过原著，平时有所思考、钻研，便没法写，甚至连题目都看不懂。”③这样的命题理念，显然是太过为难学生，有揠苗助长之嫌。当下高中生学习课程门类繁多，远非科举时代“只读圣贤书”的士子们可比，要通读“历代先贤的经典论著”，是不可能的。“风声雨声读书声，家事国事天下事。”高考作文命题，固然应有利于多阅读、善阅读、阅读品位高的考生，但不能仅仅把考生引向对先哲遗训之类的阐释、推演这一途径。指点江山，激扬文字，面向火热的生活，抒写自己的感想、思考，一样是有深远意义的。因此，“开窗放入大江来”，让高考作文题聚焦生活万象，引领学生直面现实，体验生活，思考人生，才能让考生写作左右逢源。而若只是拘囚于故纸堆中离章析句，那是对现实问题的逃避；这样的作文命题，写作者缺少真实而丰富的生活积累与切身体验，写起来就有隔靴搔痒，“为赋新词强说愁”之虞。

其次，从写作内容看，“写生活”与“写思想”并非水火不容，而是水乳交融的。思想源于生活，恰如木之于本，水之于源。“写生活”的本质还是在于“写思想”，高考作文命题从纷繁复杂的生活现象中取材，引领学生观察世相，体悟人生，审视自然，从而磨砺思想，“写生活”的过程就是思想的展现，从中可以窥见考生发现、探究和解决问题能力的层次水平。很难想象，没有具体生活滋养的无依无靠的思想，还能行走多元？“写生活”的命题观旨在激发学生拥抱生活，观察生活，体验生活，热爱生活。在此过程中，情感得以浸润，思想得以锻造，才华得以施展。《普通高中课程标准（实验）》中指出：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”④“写生活”的高考作文命题观，是在于引导学生从万花筒般的生活现象中去探寻真相、抽绎本质，经由思辨、批判，达成对现实世界的阐释与干预；这样的内容表达，才有助于发展学生的形象思维和逻辑思维与创造性思维。例如，2019年高考全国卷Ⅲ“小羽的创业故事”这道材料作文题就具有浓郁的时代生活气息。该材料是对福建福安一位茶农——薛舒云——创新致富先进事迹的改写。该材料内涵一个具有复杂因果关系的故事，蕴含“创新”“规范”“个体”“团队”“市场”“应变”“合作”“分享”“共赢”等显性或隐性的关键词。对“小羽的创业故事”，考生完全可以见仁见智，从不同视角表明自己的态度，阐述自己的观点，这样的“写生活”的作文，不就是“写思想”吗？

第三，从写作目的看，“写生活”与“写思想”一样，也可以“立言”“明道”。“立言”“明道”并非只有诠释圣人经典这一狭隘、逼仄的途径。“尽信书不如无书”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这都启示我们：高考命题，不单可从经典中取材，更应对接现实生活。作文题呈现当下世界引人关注与质疑的现象、事件、场景、细节、矛盾、问题等，让考生管窥蠡测，静观洞察，探究发现，这可以培养学生透过现象看本质的思辨意识。考生通过对现实问题的剖析，表明态度，阐述观点，解说理由，这一过程就是“立言”，也是“明道”，它比亦步亦趋地演绎先哲经典要更具生命活力。例如，2019年高考上海卷的“评价他人的生活”，就是一道有思想深度和广度的好题。面对他者生活，当如何评价？评价的标准与意义是什么？其作文的过程，就是“立言”“明道”的过程。从现象出发，从问题入手，评价他人生活的过程，其实也是对如何建构自己的生活的间接回应。

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