以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆是：逻辑记忆

第一个研究遗忘规律的人是：艾宾浩斯

通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系，因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是：意义识记

人们接受知识经验的速度，即在大脑中建立暂时神经联系的程度叫：记忆的敏捷性

在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度叫：过度学习

后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫：后摄抑制

有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记：有意识记

没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记，叫做：无意识记。

德国心理学家艾宾浩斯提出了：遗忘曲线

先学习的材料及学习活动对人们后来的学习产生的干扰作用叫做：前摄抑制

对所识记的知识经验保持的时间，即在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性叫做：记忆的持久性

根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记被称为：机械识记

对识记的知识经验能否及时提取，灵活运用，这反映的是记忆的：记忆的准备性

保持时间在2秒至1分钟的记忆是：短时记忆

以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是：形象记忆

以做过的运动或动作为内容的记忆是指：运动记忆

以体验过的某种情绪，情感为内容的记忆是指：情绪记忆

保持时间在一秒钟左右的记忆是：瞬时记忆

保持时间长，从一分钟到几年甚至终生是指：长时记忆

对识记的知识经验准确无误是指记忆的：正确性

记忆表象与知觉形象有着本质的不同，两者的不同主要表现在：直观性，概括性

人们在回忆时可以利用的联想主要有：接近联想，相似联想，对比联想，关系联想

记忆品质主要包括记忆的：敏捷性，持久性，正确性，准备性

根据信息加工的观点，认为保持过程的信息储存系统有：瞬时储存系统，短时储存系统，长时储存系统

记忆：是过去经验在人脑中的反映的心理过程。

表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。

遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象。

后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

联想：由一事物想起另一事物的心理现象。

如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？

1. 让先学习或复习的材料达到100%的巩固。

2. 减少前后学习或复习的两种材料的类似程度。

艾宾浩斯遗忘曲线的规律。

遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢。

简述如何进行复习。

首先，复习要及时。

其次，复习要多样化。

第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法。

中小学生记忆能力的培养。

1. 加强学习目的性教育。

2. 培养学生对记忆内容的兴趣。

3. 加强对记忆材料的理解。

4.对记忆材料的充分应用。

5. 使学生掌握记忆的规律。

6. 教给学生科学的记忆方法。

7.科学用脑，合理用脑。

8. 树立记忆的信心。

1关于老师说买卖的问题

这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用，心理学告诉我们凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系，对无意义的材料，应尽量赋予人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好，简言之，教师应学生进行意义识记。

2.关于记忆中间总是忘掉的问题

这主要是因为前后记忆的材料之间发生抑制而造成的。遗忘中的抑制现象有两种，前摄抑制，后摄抑制。材料开始部分很少或几乎没有前摄抑制只受倒摄抑制的影响；材料结尾部分很少或几乎没有后摄抑制只受前摄抑制的影响，而材料中间部分要受两种抑制的共同影响。

3.漏一补十，错一补十

这种做法违背了记忆规律，也是行之无效的。学生的实际效果与学习材料的性质和数量有关，在一定的时间内学习材料不宜过多。否则，容易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。

同时，“漏一补十，错一补十”的做法，容易使学生丧失学习兴趣，丧失记忆的信心和学生的主动性，对学生的进一步学习制造了心理障碍。

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