回馈

　　对每个关联到教育流程中的人而言，调剂本人的感官通道来吸取来自学生们的回馈，乃长短常重要的事情。非语言线索，像拍板、呼吸变化、及其他有系统的轻微的身材动作，都会显示出他们遵守了哪个表象，以及何时遵循。察看眼球挪动、音调变更，以及其余轻易运用的解读线索，可以让你晓得生们正在应用哪一种系统及策略。

　　典范的书面测验只是取得学生到底学了多少的回馈的一种方法而已(固然它可能是最一般的一种方式)。不过正如我们先前所说的，它也限度了它所能发生的回馈的牢靠及品种举例来说，它只不外会显示学生所运用的策略罢了(除此之外，对一位经由神经语言学练习的老师而言，在某些情况下，也会仰赖书面测验的状态。)很多选过外语课的学生都可能以A或B的成就通过外语课的笔试，不过在说的方面却学得并不是那么好。教育的一项重要性表示变成了最原始的测验方式，及教育机构的目的。

　　树立可以提供有用的、实际的回馈的考试，对教导的程序而言相称主要。为了达成这个目的，教育工程者必需决议测验是为了何种目标。在目的的辨别上，有以下两种1.你领有你必须教导的一组特别的内容-也就是说，你得教给X数量的学生N数目标讯息；或是2.你想针对你的课程的主体教导学习的技能。在第一种情形下，你要领导及应用学生们即有的学习策略，并且用你想要教诲的内容来[喂饱]他们,九号和平型人的压力点及表现。在第一种情况下，你得在学生的脑袋里安顿对课程中的义务及行动最适切的策略。有人深省的谚语：[如果你给人一条鱼，你可以喂饱他一天，然而假如你教他钓鱼的办法，你能够喂饱他下半辈子。NLP供给的技术，就是可以用来让这种天生方式的程序显现的技巧。

　　我们称这种划分称为学习1及学习2。在葛瑞利·贝特森的短篇《学习及沟通的逻辑分类》一文中,九型人格学面面观之五号，他探讨及定义这些学习形态的差别：零学习的特点是反响的特定化，它--不论对与错--不用加以修正。学习1：是在一组取舍内藉由修改抉择的过错来改变特定化的反映。学习2.是改变学习1的程序，例如，从已做完挑选的一组选项中做一修正性改变，或是教训排序的持续方式上的改变。

　　贝特森对这两种程序举了以下这个例子来阐明：[当一只老鼠在研讨一特殊奇异的物体时，你可以强化它(正面地或负面地)，如斯它会适切地学习去濒临它或是避开它。不过这项研究最重要的目的是去获得对于哪一种物体该去靠近或避开的讯息。发现某一对象是危险的，也就是在这个收集讯息的功课上失掉了成功。这种成功并不会使这只老鼠]在将来对独特物品的探索上有任何的恐惧。

　　发现哪个物体该去防止，是属于学习1层面中的程序上的内容。其中，建立心锚的程序及将连结恰当地连接到某一目标的达成上，就变得必须的工作,NLP。在此情况下，动物，或是人的[学习]会中在一刺激引发一特定行为反应或程式的心锚的时候(例如，像是绿灯亮时，或是学习九九乘法表)。

　　老鼠运用的发明策略[探索的程序]来自一种不同档次的学习。学习2会因你收集讯息、建立心锚，以及达成目标的衔接方式来建立或转变策略。这种学习会关涉到表象体系及排序上的改变。举例来说，老鼠会留神物体来在视觉上摸索；在嗅觉上，它会闻一闻它们；在听觉上，会听听看它们的声音；在触觉上，它会用鼻子碰一碰它们。老鼠也会排序这些探索的模式。在某些状态下，在触碰物体之前，老鼠会凝视及嗅一嗅物体，以合乎它的好处。老鼠会建破这些形态的方法，会与学习1的形态采取不同程序的方式进行,九型人格中九号销售人员的工作劣势。

　　一个化学传授当初可能[善于]化学公式，以及何时、如何去运用公式，或是到达什么成果，但是他在学校学化学时可能遭受过相当的窘境。换句话说，他非常懂得其内容(胜利的学习1)，但是却只有一个相称蹩脚的针对学习去学习的策略(学习2)。当然，此人可能有异常有效力的触发及保持的策略，但是如果你的目标是教导人们简易且有效地学习化学，你就不会想采用这位教学的学习策略。你反而会想援用及安置某位可以无比疾速且顺畅地汲取并运用化学内容的人的学习策略(例如，像是林纳斯，保琳的学习策略)，或是设计一个更合适那个目标的学习策略。

　　再者，当你在说设计测验以收集学生们的回馈时，以此测验之目的来断定此种分辨，也是十分重要的事件。设计、安置，及测验新策略的程序，咱们会在本书接下来的局部加以探讨。

 

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