“节奏记忆法”更恰当的说这是一种韵律记忆法。它融合了汉文化的平仄与押韵，在chant的基础上更显韵味，节奏更明快，更富有变化，学生很是喜欢，我常用4拍子。下面结合几个例子加以说明。

4册Module6:
形容词的/比较级，/我们要牢/记。
一般加e/r,/也有特殊/的:
Big 、fat/ hot、thin/是要双写/的。
Big→/bigger,/fat→/fatter.
Hot→hotter,/thin→thinner，/大家说一/说。

这里将本册需要双写再加er的四个单词都囊裹其中。顿挫有致的节奏，使学习快活起来。

4册Module6:  The Changjiang River’ s/ longer,
the Yellow River’s/ shorter.
The Changjiang River/ is longer/ than the Yellow/ River.
You’re /eleven,/I’m only/ ten.
You’re older/ than me, /I’m youn/ger.
So I /call you/ big sister(brother).

这既是对本模块知识点的识记，又是将知识点在学生身边的应用。四年级学生一般11岁，也有10岁的，所以在这里做了一个年龄上的比较。孩子们在读说的同时的确也感受到了韵律美。

4册Module7：
America and/ China are /good friend/s.
Washington, /the capital, /it’s in the/ east.
Beijing, / the capital ,/it’s in the/ north.
A nice/ city/, a famous/ city.
One world /one dream/,we are /happy!

这里除了包含7模块的知识点外，还融入了“同一个世界，同一个梦想，和睦相处，和谐共存”的情感态度的教育。琅琅上口，乐在其中。

4册Module10:  
Am→was,/ is→was ,/ are变成/were.
Go→went, /do→did, /stop→stopp/ed.
Have→/had, /get→ /got.
Fall off→/fell off,/ /carry→/carried.
What /happened/ to your/ head?
动词的过去/式，/它们是特殊/的。

这里包含了本模块动词过去式构成的特殊现象，后边加一句课文中的句子“What /happened/ to your/ head?”一语双关，“你的脑袋怎么了？”它们的过去式怎么不加ed？噢，不是脑袋糊涂了，它们是特殊的。情趣之中，知识点随口而出。

趣味记忆法亦可称作情境记忆法，是通过创设情境，帮助记忆的方法。可应用在英语教学的多个方面。在单词教学时用，也可在语法教学使用，亦可在音标教学中用。例如单词“soon”,它的汉意是“很快，不久”，这与汉字“瞬间”的“瞬”字相联系，而它的读音也近于“瞬”字的高密发音。给学生这样一讲，音和意就很容易记住了。在学习以一个辅音与一个不发音的字母e结尾的动词的现在分词构成时，我这样帮助孩子们记忆：“老鹰见e，必吃无疑。”或者“鹰（ing）鹰（ing）飞来了，e e被吃掉了。”即形象又有趣，符合孩子的记忆特点。如make ---making，write---writing。学习音标／θ／时，我这样给孩子们讲，当初日本人侵略我们中国，尤其南京大屠杀，他们拿我们中国人根本不当人，活生生的人在他们眼里就是一土豆“０”，横砍一刀,人就死了，引出／θ／的正确发音。这样一讲，孩子很容易就记住了，并且还渗透了不忘国耻、牢记历史的爱国教育。

韵律加趣味记忆法
can的用法：can 是个/照妖镜，/后面的动词/用原形。
can 的立场/很坚定，主语爱是/谁谁谁，它/就是没变/化。
I can /run ,/ you can/ fly.
He can /hop ,/ she can /jump.
We can take /pictures,/They can / dance .

把can这一抽象的单词比作学生熟知的照妖镜，无论什么妖魔鬼怪遇到它都要现原形的。用拟人化的表达引出can是个意志坚定者，不受主语的影响而改变。这样比直白单调的语法规则记忆效果要好得多

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