浅谈提高阅读质量的策略
我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我近的实践中，我感触颇多。
一、利用
“
阅读期待
”
，提高阅读质量
《语文课程标准》指出：
“
要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”“
阅读期待
”
是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息
(
比如见到标题
)
时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用
“
阅读期待
”
来提高阅读质量呢？
1
、适当的煽情
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：
“
感人心者，莫先乎情。
”
作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《我的弟弟小萝卜头 》一文时，我带着低沉的语气说：
“
这篇文章的主人公小萝卜头和我们的龄差不多，他的生活与我们有什么不同？他又是如何认真学习的？赶快找找，当然找得越多越好。
”
学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，发现小萝卜头的生活十分悲惨，在这么困难的条件下还能这么认真学习，真是难得．
著名特级教师于漪说：
“
语言不是蜜，但能粘住学生。
”
教师要启发学生产生
“
阅读期待
”
，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“
激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
……”
教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的课文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到
“
课尽而情未了
"
的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
2
、驰情其中
叶圣陶说：
“
文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
”
这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的
“
情感的王子
”——
学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
（
1
）启动情感
如果把儿童的情感比做
“
小河
”
，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事
……
于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。
（
2
）牵住情感
儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成
——
发展
——
稳定；也可以由生成
——
淡化
——
泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
（
3
）、推动感情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。 （
4
）痛快抒发
学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会
“
不由自主地
”
想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。
二、张扬个性
“
差异
”
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。如，
“
碧玉妆成一树高
”
中的
“
碧玉
”,
既可以理解为质地纯正的绿宝石
,
也可以理解为
“
小家碧玉
”
的美貌女子。
另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《李寄斩蛇》一文时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是
“
八仙过海，各显神通
”
。有的说：
“
边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。
”
有的说：
“
抓住文中的关键词来体会。
”
有的说：
“
边读边做批注，写下自己
的体会。
”……
我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。
现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是
“
快快乐乐学好语文
”
，要在
“
好
”
字上做文章，不要过分地在
“
乐
”
字上做文章。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生
“
小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开
”
。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑
……
这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的
“
二度创作
”
了，达到
“
你中有我，我中有你
”
的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。
21
世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，
“
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞
”
，这撑海洋、广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中努力提高阅读质量的尝试仅是开始，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。
建设小学 黄兴元 ２００
9
1
月
15
日
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