1.5.7 8、9的认识
课 型新授
内容
人教版年一级上册50—53页，“做一做”及练习十一的第1、2题。
目标：
1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。
2．了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。
3．培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。
4．结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。。
重点、难点：
1.8和9的组成和写法。
2.引导学生有序地推导出8和9的组成。
教学准备：
1．布置学生课前收集8和9的数据。
2．、计数器，直尺图，数字卡，学具盒等。
教学过程个人二次备课
一、创设情境、揭示课题
孩子们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个数学王国里的故事。今天，数字王国里非常热闹，数字娃娃们在做游戏呢？数字娃娃0觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字0），他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0的中间系上一根绳子），结果，它变成了几？（8）数字娃娃6看见了直笑（出海绵做的数字6），于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我做个倒立给你看（将数字6倒过），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6变成了几？（9）那我们今天就和8、9交朋友。（板书课题：8和9的认识）?
二、自主探究、学习新知
1．学8和9的基数含义。
看，8和9给我们带了什么？（出示主题图）
（1）主题图教学。引导学生观察主题图，看一看图上有什么，它们的数量各是多少？
（2）让小朋友独立观察，再同桌相互说一说各自看到了什么，分别是多少？
（3）学生汇报。（数量8和9的物体有）
① 校园两旁有8棵树。
② 花坛里有8朵花
③ 黑板上有8个字：热爱自然 保护环境
④ 黑板下摆放着9盆花
⑤ 有8个同学和一位老师在花坛旁劳动
⑥ 有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
（4）抽象8和9。
① 如果老师要用8个小圆片表示8棵树、8朵花、8个字（边说边贴图）那么要用几个圆片表示9呢？谁帮老师贴一贴？
② 摆学具。用8根或9根小棒摆一个自己喜欢的图形。
③ 初步应用。问：想一想，生活中哪些东西还可以用8或9表示？
④ 展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业 。
拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。
2．教学8、9的顺序。
（1）出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？
（2）出示直尺图：
教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。
填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。
最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。
3．教学比较7、8、9的大小
（1）出示点子图。
先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。
（2）比较7、8、9的大小。
请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号表示它们的大小。学生的答案有以下6种：
7＜8 8＜9 7＜9
8＞7 9＞8 9＞7
（3）用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。
让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。
4．教学8、9的序数含义
（1）出示课本动物图，让学生按题目要求在书上做题。
把左边的8只小动物圈起，给从左边数的第8只小动物画上帽子。
老鼠排第1，谁排第9？跳跳龙排第几？
（2）全班交流：把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好的学生作业 ，教师给予奖励。
5．书写8、9。 二次
个
（1）指导8的书写。
首先让学生看课本第53页的黑体字8，问学生8字像什么？然后看第54页8的书写顺序图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最后请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。
（2）指导9的书写。
9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。学生练习在课本54的写字格里描9。
6. 教学8和9的组成。
（1）师：8个 分成2组，有几种分法？请你们用学具分一分，填一填。
（2）学生以小组为单位活动。
汇报结果：说一说为什么分到4和4就不分了。
（3）9的组成，学生以小组为单位分学具填图。
三、巩固练习，内化提高
1．做一做的第1题。
先让学生独立做，再集体订正。
2．做一做的第2题。
让学生独立完成，然后再集体订正。
四、回顾整理，反思提升
这节课你知道了什么？你有什么感受？觉得自己的表现怎么样？
板书设计：
8和9的认识
8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 （ ） （ ）
7 ＜ 8 7 ＜ 9
8 ＞ 7 8 ＜ 9
9 ＜ 7 9 ＞ 8
教学反思：
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