课题：6、火星—地球的“孪生兄弟” 总课时：2课时 本课时：第1课时
主备人： 授课时间：3月15日
要求：
　　知识：能正确、流利、有感情地朗读课。随班生读课
　　技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。随班生读词语
能力：理清课脉络，掌握主要内容。　　　
情意：理解课内容，初步了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
重难点：理清课脉络，掌握主要内容。理解课内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
教学准备：投影
教学过程：
一、由“孪生兄弟”导入：
1、师：同学们，每年，自欧洲各地的双胞胎都会聚集在法国西部的布列塔尼，参加欧洲最大的双胞胎聚会。该地的双胞胎聚会已持续举办了13年，每年都有数百对双胞胎前参加，场面热闹非凡，别开生面。想不想去看一看？
2、播放双胞胎聚会的图片，屏幕最后定格为几幅孪生兄弟的图片。
课为什么把火星和地球称为孪生兄弟？
请同学们带着问题自由读课。
3、总结：是啊，这些双胞胎兄弟真是一模一样，简直就像一个人，真是名副其实的“孪生兄弟”。（ 板书：“孪生兄弟” ）
4、今天我们还要认识一对“孪生兄弟”，这是——（生：地球），这是——（生：火星）。
（师板书：火星——地球的。）
二、检查预习，读通课，理解意。
1、带着以上问题读课，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全。
（2）不理解的字词句同桌相互质疑。
（3）思考老师提出的问题。

（一）学词。
1、出示词语，学生自由读。随班生读词语
证实 熔岩 蒸发 裹挟 推测 干涸
彗星 陨石 缺陷 渺茫 孕育 家常便饭
2、指名读词语，正音。
3、学生说自己理解的词语意思，读相关的语句。学生不理解的词语，教师请学生找到相关的语句，讲解词义。随班生读词语
4、理解词义后，再齐读词语两遍。
（二）读，概括主要内容，梳理段落，归纳段意。
1、开火车读全，学生思考：课主要写了什么？
修改：2、检查自读情况，扫清阅读障碍。
3、思考交流“课为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
2、学生开火车读全，读后全班交流本主要写了什么？（火星和地球很相似，是一对“孪生兄弟”，人们推测火星上也有水和生命存在。）
3、给课划分段落，概括大意。
学生默读课，同桌交流，然后全班讨论。
第一段（1节）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5节）推想火星上水的两种。
第三段（6-8节）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
4、师：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”呢？请同学们自由读课，思考，划出相关的语句。随班生读课

三、精读第一自然段，了解火星被称为地球“孪生兄弟”的原因。
1、师：刚刚同学们都认真读了课，现在谁说说你的看法？
2、师请生说自己的看法。
预设：
①生只说一句话：它们长得太像了。此时，师应引导生读第一自然段的相关语句，
加深理解：“哪些地方像呢？中怎么写的？”随班生读课
②生只把第一自然段读了出，而未加阐述。此时，师应引导生进一步阐述两者相似之处：
修改：“它们的地貌相似……”让学生说出自然现象相似，气候相似，甚至时间相似。同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）

③生如忽略了第一句话，师要提醒，孪生兄弟是不是同时出生的呢？引导学生认识到第一句话所带的信息是：地球和火星诞生的时间差不多。
修改：那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？（出示第一自然段）自己读读。它们像在哪里？（学生说，出示：同样……甚至……）
3、当生阐述清楚之后，请生把这一自然段一、二两句话读一遍。
生读后， 师板书： 地貌
同时形成 自然现象 相似
气候
时间
4、再请两位学生分别读一遍。
5、师小结：火星和地球竟然如此相似，难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。我们再读一读这句话，想像一下火星的样子。（多媒体出示第二句话，其中四个“同样”和“甚至”用红字显示，师生齐读。）
5、这句话写得多具体啊，我们也学学作者，仿写一句话吧：
打开《补充习题》第三题：我和_______是一对“形影不离”的好朋友。我们一起________________，一起____________，一起________________，甚至____________________。
学生填空，先练说，再完成《补充习题》第三题。
四、师总结：这节课我们结识了地球的“孪生兄弟”——火星，发现它与地球惊人的相似。由此，人们对火星有哪些研究和推测呢？下节课我们将走近火星，继续学习。
五、作业：熟读课。
练习设计
1 、完成钢笔习字册
2 、反复朗读课

六、板书设计：
6 火星——地球的“孪生兄弟”
地貌
同时形成 自然现象 相似

课题：6、火星—地球的“孪生兄弟” 总课时：2课时 本课时：第2课时
主备人： 授课时间：3月16日
教学要求：
　　知识：正确、流利、清楚地朗读课。通过学习，认识火星，了解火星，讨论火星未解之谜。随班生读课
　　技能：能感受科学说明用语的准确。
能力：拓展理解课的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。　　　
情意：凭借课中具体的语言材料及相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。
教学重难点：让学生了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”以及火星上“水的”，“没有留住水的原因”，是本教学的重点。
教学准备：挂图
教学过程：
一、导入
1、同学们，我们一起看几张神奇美丽的图片，好吗？那坐正，请看大屏幕，边看边仔细听。很久很久以前，大约50亿年前，在银河系（图）发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——（猜猜这是谁？）这就是我们的太阳（图）。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很近——火星与地球。（图）
都认识吧，一起说，这颗是——，这颗是——（人们把这两颗星球称为一对孪生兄弟）
3、什么是“孪生兄弟”？（看上去长得很像。）
二、学习第一自然段
1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？他们有哪些相同之处？请同学们自读第一自然段，找一找它们像在哪里？（板书：相同之处）
（学生交流，并出示：）
这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。
2、能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
修改：从课中找出相关语句证实火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的
（1）自己试着读一读。
（2）指名读。随班生读课

（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）
（评价：读得很清楚，我听得很明白。）
（3）这两张照片分别是火星和地球的地表和云层，你们能区分出哪张照片是火星，哪张是地球的？
（4）看了之后你们有什么感受？（神奇等）把你的感受读出。
（5）好，一起读。
3、同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）
4、难怪——（引读）人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
三、学习第2——5自然段
1、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。你知道吗？（指名回答）你从哪知道的？
请同学们自由读读课2——5自然段，找一找哪些语句告诉你火星和地球上水的？请你把找到的句子划下，大声读一读。
指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2、交流，出示句子随班生读课

（1）、也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
（2）、与地球一样，火星上的水可能还有另外一种。
3、从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处？谁读读，让我们听明白。
（指名读、齐读）
从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的。
（板书）
4、地球上有水，这已经毋庸置疑，但火星上曾经有水是怎么知道的？书上是怎么写的？请同学们找出读一读。
出示：
（1）、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
（2）、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。
（出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁能看着照片向大家介绍一下。随班生看图

5、你说的真形象！都是说明火星上曾经有水，为什么一句中用推测，一句中用推断呢？
这两个词有什么区别？我们推敲一下。
推测什么意思？（推测：根据事实想象。）
这里由什么想象出什么？（由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。）
修改：推断又是什么意思？（推断：根据事实得出结论。）再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢？（由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。）这两句话中的“也许”、“可能”又说明了什么？（这些都是科学家们的推测。）
6、看，这篇用词多准确呀？正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。
7、这是一篇科普，用词相当准确，请同学们读读这两句话，哪儿也体现了用词的准确性。
（1）也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
（2）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种。
（男生读第一句，女生读第二句。）
为什么要用上“也许”，“可能”？（这就是科学，它的用词一定是准确、严谨的， 没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言表述。）
8、科学是最严谨的，让我们再读一读这两句话。
9、那火星和地球上的水是怎么的？有几种推测？（两种）随班生回答
第一种：课哪几自然段描写的？（3——4）谁读读。
指名读
第二种情况是怎样的？谁读读。（5）
10、请同学们再次读第3——第5自然段，边读边试试能不能用自己的语言把水的历讲清楚。同桌之间可以讨论讨论。
11、指名说
（出示：陨石彗星（含水）—— 碰撞（家常便饭）
火爆发 矿物（含水） —— 蒸气、雨水——湖泊、海洋）
12、指名说（学生讲到“家常便饭”时提问：是什么意思？能不能换一个词语说？）
（评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。）
13、火星与地球不仅长得像，而且连水的都那么一样，所以说火星是地球的孪生兄弟了。
四、学习6、7、8自然段
1、通过刚才的学习，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资，所以人们称——（再读课题），但后兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。这又是什么原因呢？带着问题读课6——8自然段，找出原因。
2、指名交流，分析指导
　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
　（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。
（一般用“集体大逃亡”“逃向”形容什么的，体会说明的生动、有一定的可读性。）
3、水是生命的泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
修改：找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。
4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，不得一丝马虎。
　　火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
5、齐读第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”说说有关课本的知识）
6、如果地表下真的有生命，它们是什么模样的？又是怎样生存的？（想象、交流）
五、课后知识延伸
此时，我想很多同学对了解火星有了更多的兴趣。这里给大家推荐几个学习网站，下了课可以进一步的去了解火星。

板书：
火星——地球的“孪生兄弟”
相似处　　　同样……
　　　 有水和生命存在
　 差异处　　　水没能留住
　　　　　　 生命生存？（谜）

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