研究性学习是《新课程标准》提倡的学习方式，是指学生在教师的指导下，围绕一定的主题，在开放性的环境中，让学生主动研究、亲身体验，从而培养学生的创新意识和创新能力的一种学习方式。研究性学习强调学生的主体性地位，强调学生的自主活动，但若缺少教师的引导和调控，学生活动就可能成为盲目的无益的劳动。如何让研究性学习在课堂中生根发芽，使语文课堂真正焕发生机和活力，成为学生创新能力发展的摇篮呢？我在课堂实践中有这样几点做法：
一、以学定教，确立研究专题
学习是由问题开始的。学贵质疑，教师应以学定教，抓住学生感兴趣的问题，引导学生进行研究。引导学生学会发现问题，提出问题，研究性学习才会主动。教学过程不能面面俱道，支离破碎，应根据教材特点梳理出几个探究主题，供学生释疑、解疑。问题的得来，需要师生共同梳理。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的题目是父母的两种不同的评价，针对课题提问，让学生在一开始就明确研究主题，这样进行的研究活动才有目的性和针对性。我这样设计了导语：一个美国的小男孩，写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”，面对这两种相反的评价，你产生了哪些感兴趣的问题，想通过学习来解决？这样从课题入手，由父母的两种不同评价引发出研究问题：听了父母的评价，“我”有什么不同的表现？父母的评价为什么会不同呢？父母的评价对“我”产生了怎样的作用？“我”对父母的评价是怎样理解的？围绕这样几个问题，学生自主读书，为学生的阅读活动引路，使学习活动向广度、深度拓展。
二、引导探索，积极动脑思考
在学生的研究活动开始后，教师要及时给予指导，让学生的研究活动深入下去，否则研究性活动只停留在表面的层次上，失去了研究性学习本来的意义。有时学生研究问题抓不住本质，不够深入；有时考虑问题的角度不全面，单一化，这时候就需要用追问法将问题引向深入，使学生的思考全面深入。用一个个问题引导学生一步步走向研究性学习的深入，让学生通过自己的探索真正把握文章蕴含的智慧。这就需要教师认真听学生发言，及时追问引导，使学生认识问题多一种思路，透过表面想深入。长久训练学下去，学生的思维会趋向全面深入，分析问题透彻多元化。
教学过程不是空谈的过程，学生需要以语言文字为凭借，有根有据地谈自己的看法。如抓住“得意洋洋”和“痛哭起来”体会到“我”面对赞美表现得十分骄傲，面对批评则无法接受；认识父母的评价意图时，需要联系男孩当时的表现和父母的想法来领悟，从而知道父母是从不同的角度考虑问题的（可追问：父母是怎样考虑问题的？）；对于父母的评价所起到的作用，从“一直写作”与“进行修改”的表现中，看出“我”没有放弃写作并不断追求提高，是因为父母的评价都有着激励作用，对“我”发挥着正面的影响（可追问：如果父母的评价一致会怎样？）；抓住重点句“我越来越体会到当初是多么幸运”“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”（可追问：批评也是一种爱，你同意吗？）认识到有了两种评价，就不会因动听的赞扬而迷失方向，不会因取得的成绩而骄傲自满，不再去努力；也不会被严厉的批评而吓倒，从而丧失信心，精神不振。在爱的导航下，自信而不自满，努力向前，不断奋进。
三、拓展训练，努力发散思维
传统的教育常满足于一个结论，但是创造力的培养要求学生发散思维，打开思路，提供多种解决问题的办法。“有没有新的发现”“还有没有其他的看法”这种说法有助于学生的创意思维，打破一些思维定势，想他人所未想。久而久之，学生就自豪于尝试与众不同的思考，享受到自己真棒的成功感。因此，学习不能仅仅停留在文章表面，更要由此及彼，深入想一想。于是，我这样进行教学设计：请同学们想一想，文章只是在谈写作吗？读了这篇文章，你会有哪些思想的启迪和人生的思考？写下自己的体会，可以不拘形式地将感受表达出来。这样的环节设计不仅把学习与生活结合起来，把学习与做人结合起来，更重要的是让学生从文中读出更多的东西，使思维不局限于教材本身。
学生可用格言的形式表达，制作成书签赠给同学、好友或留下自勉。如：
在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。
在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
在鲜花、掌声和荣誉面前保持清醒头脑，在困难、挫折和打击面前不灰心丧气，不要停止前进的脚步。
在顺境面前不沾沾自喜，在逆境面前不悲观失望，永远不要放弃努力。
教学过程中，时时注意以学定教，确立研究专题；引导探索，积极动脑思考；拓展训练，努力发散思维，让学生处在自主探索，积极研究的状态中展开学习，学习收获才会更大。
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