预习，是上课前重要的准备工作，它是学生接受新课知识、学习的第一步，学习小学语文也是需要预习的，一起来看看小学语文预习有什么方法与技巧吧!

　　小学语文预习方法与技巧

　　首先，让学生掌握语文预习的方法步骤。预习是必须讲究方法的，方法得当，效率就高。语文课的预习方法分常规预习和重点预习两种。

　　所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。其内容可概括为读、画、查、议、列。

　　读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。议：组成一个学习小组，有组长主持共同讨论预习中出现的问题。列：将两次预习中无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。

　　这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

　　所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习。开始老师认真指导，比如记叙文，除常规预习外，布置学生自己去探讨解决一些问题。比如：讲《少年闰土》一课前给学生布置如下预习题：(1)文中写了哪些人物?他们之间有什么关系?(2)文中主要写了哪些事情?(3)找出文中描写景物、心理的语句并说说它们所表示的意思和所起的作用?(4)“他们都和我一样只看见院墙上四角的天空 ”的含义是什么?(5)少年闰土有哪些特点?这样预习，让学生带着问题认真读文，老师进行必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。

　　预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。

　　其次，认真辅导和检查学生的预习。教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

　　小学语文预习要求

　　一年级语文预习要求：

　　1、试读课文，把不认识的字圈画出来。

　　2、想办法认识圈出来的字(如：查字表、查字典、问别人等)，在字上注出音节。

　　3、在文中读读圈出来的字，读准音节。

　　4、读课文，要求读准字音、读通句子。

　　二年级语文预习要求：

　　1、同一年级的要求。

　　2、标出自然段。

　　3、勾画新词。

　　4、给生字扩词。

　　三年级语文预习要求

　　三年级语文预习要求：

　　1、同二年级的要求。

　　2、思考文中有没有自己不明白的地方，标出记号。

　　四—六年级语文预习要求

　　1、单元预习：

　　在学习每一个单元之前，在上一个单元学完之后，利用1—2节课的时间，让学生整体学习下一个单元内容包括这个单元有几篇文章，分别是什么题目。本单元主题是什么?本单元需要收集些什么?

　　2、课文预习：

　　(1)、了解时代背景，可以通过文别人(如：父母、长辈、同学、朋友)、看书报、电视等多种渠道了解。

　　(2)、通读：利用字典等扫清文字障碍，知道文章大概讲了什么。

　　(3)、大声读课文1—3遍给父母或同学听，或者读后把内容说给父母和同学听。

　　(4)、边读边勾画出文中的好句(如：比喻句、排比句、拟人句……)，在你感受最深的地方或读不明白的地方进行批注、标记。

　　(5)、完成预习本。

　　*好词佳句(文中的四字词语、生字带出的词语、自己喜欢的词语)

　　*生字组词(一类字组词)

　　*解释并造句(选文中你喜欢的3—5个词语，其中必须有生字带出的词语和四字词语)

　　*分段并归纳段意。

　　*知道课文的主要内容、思想感情(体会出作者的写作意图)

　　*课后作业

　　*质疑(至少三个问题，词语释义除外)

　　小学语文预习原则

　　1.针对性原则。预习指导就应因人因文而异。

　　一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。例如预习《天鹅的故事》时，对阅读能力教差的学生要求：(1)读准字音，读通课文，划出难读的句子反复练读;(2)借助工具书或结合上下文理解书中新词的意思。对阅读能力较好的学生要求：(1)归纳一下课文写了一件什么事?(2)哪些天鹅令你感动?为什么能感动你?从文中哪些地方感受到的?

　　小学教材中选取的课文有写景抒情的，有含有深刻哲理的，有寓言童话故事，更有诗歌散文等，不同体裁不同内容的课文，它的教学要求不同，预习的要求也不同。

　　2.趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。作好准备工作之后，上课时的交流就不再是老师一个人唱主角了，而是成了学生们的世界。

　　3.启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。例如《矛与盾》，预习时首先让学生将这篇文言文用自己的语言写下来，学生不难做到。加大难度，你能想象卖矛和盾的人是怎样吆喝的吗?学生皱起了眉头，“那你看过菜市场卖菜的人怎样吆喝的吗?”在这样的点拨之下学生的思维就打开了，预习的过程就是思维流淌的过程，学生对这堂课的期待更迫切了。

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