长期以来，把教育视作是为工作做准备的观念，已落后于当今时代，而基于此观念之上的教育模式也相应地过时了。学生在校期间不仅应该扩充知识，掌握技能；他们更应该学会学习，学会管理自己的学习。这就要求每一个学生成为一个策略型的学习者，以适应社会发展的需要。

　　作为一个策略型的学习者，学生应对自己有较多的认识和了解。他们知道自己在学习方面的长处与短处，语文学科学习的难易，自己对什么样的语文知识最感兴趣，自己的特长是什么等等。他们还应知道怎样才能使自己喜欢学习，一天中什么时间最适合自己学习，如何安排自己的学习时间，自己的学习习惯是什么、有何优劣、如何改进等等。学生对自我的认识是十分重要的，只有这样，他们才能在学习中不断地优化自己的学习行为，最终达到学习目标。

　　学习任务的类型有：预习、阅读课文、听课、记笔记、写作文、准备测验、复习等等。如果学生不了解一个既定任务的适宜结果，他就很难为自己设定一个相应的学习或研究的目标。例如，学生应该了解阅读一篇科普性课文与阅读一篇小说有什么不同；他们还必须知道如何针对不同的测验（如主观题与客观题）做好准备。总之，缺少了这一类知识，学生在确立目标以及优化他们的学习活动时，就会遇到困难。

　　在学会学习的过程中，学生需要学习各种不同的学习策略和学习技能，并在实践中运用这些策略与技能，他们还应该知道在什么条件下运用这些策略与技能是合适的，清楚自己偏爱用哪种方式的信息加工和认知风格。有许多学生虽然已经进入较高的学习阶段，但是他们并不清楚自己偏爱何种学习方法，他们实际上只是学习方法的奴隶。他们长时间地使用某种学习方法，但也许这并不是最适合他们的有效方法。所以，让学生掌握各种各样的学习策略显然能帮助他们做出明智的选择，以便使他们能在学习中表现出最佳状态。

　　动机、情感因素能在很大程度上影响学生达到某一特定学习目标的努力程度。例如，一个想当工程师的学生对于这一行所必需的数学、物理等学科的兴趣就会比其他学生强烈。信念与态度对激发和维持动机也有相当大的影响。例如，学生对自己某种能力的自信会从情感上影响学生在相应的学习中克服困难，做出出色的表现。此外，对策略运用的自信也可以通过影响学生选择达到目标的方法类型而间接地影响学生的业绩。

　　在一般情况下，学习者掌握和运用学习策略的能力是在学习中随经验的增长和积累而逐渐得到发展的。学习者通过对自己学习的反思以及在学习过程中选择方法处理新信息，逐渐丰富自己拥有的学习策略的储备，提高灵活运用学习策略的能力，形成对自己学习行之有效的一整套策划、启动、实施、监控、调节和评价的有用技能。

　　有关学习策略的研究是研究性学习中的一个分支。随着社会对人才需求的不断增长，学会学习已成为全社会关注的焦点，我们应该对此给予足够的重视。

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