布鲁姆认为，卡洛尔模式的新意在于他将时间的作用放在了学习过程的中心位置，并提出了五个影响学习的主要变量，但是卡洛尔没有进一步论述教育者在学生学习过程中的作用。于是，在卡洛尔模式的基础上，布鲁姆提出：第一，卡洛尔模式中几个影响学习的主要变量是可以控制的；第二，如果给不同学生安排适合于他的长短不同的学习时间，那么教育者就可以控制学生的成绩水平，使绝大多数学生掌握学习内容。这就是布鲁姆的掌握学习理论。在论证卡洛尔模式中几个影响学习的主要变量可以控制时，布鲁姆首先指出，恰当的学习环境、足够的学习时间和良好的教学质量可以改善学生的能力倾向，提高学习能力。第二，修改教材和改进教学可以提高学生的理解能力。第三，学生的学习态度、兴趣和学校对学生的奖惩直接影响着学生的学习持续力。最后，教师改进教法、精心组织教学可以缩短学习时间、提高学习效率。因此，教育者如能系统地控制这些变量，就可以提高学生的成绩水平和能力水平，使学生学会学习。
但是，鉴于学生的理解力不同，所以教育者还要根据学生的情况安排适合于他的、长短不同的学习时间，以便理解力不同的学生都能有足够的时间去充分理解教材，都能有反馈—矫正的时间。同时，还要随时检查学生的学习情况，及时纠正错误，这样绝大多数学生就能掌握所学内容。布鲁姆在班级教学中运用了掌握学习的理论，结果学生的认知成绩大面积提高，学生普遍增强了学习信心和兴趣。难怪掌握学习的理论一经问世，很快便在许多国家得到了推广和应用。与卡洛尔的模式相比，布鲁姆的模式是动态的、发展的模式。布鲁姆认为，在学生学习的初始特征与学习成果之间贯穿着一系列学习任务，前一个任务的结果构成下一个任务的初始特征。其中有一个基本的因果关系链，在这个关系链中，影响学习结果的因素有三：初始的认知行为、初始的情感特征和教学质量。初始的认知行为是学生在学习前所必备的预备知识。初始的情感特征是学生对学校、教师、学习等的兴趣、态度以及学生的自我概念和个性特征。教学质量的高低取决于教师的教学方法、学生的练习和作业情况以及教师给学生的个别辅导等因素。以上三个因素影响学生的学习成绩和他学习下一课题的情感特征。在上述三个因素的影响下，学习结果也表现为三方面：学生各科成绩的分数、学习进度和情感状况。综上所述，布鲁姆认为卡洛尔模式中几个影响学习的主要变量是可控的，只要教学人员和物质条件符合不同学生的不同需要，那么绝大多数学生都能掌握所学内容，提高学习兴趣和自信心，达到学会学习的目的。
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