随着教育体制的改革，幼儿的入学年龄日渐减小。由原来的四周岁到现在的满三岁，就可以进入幼儿园小班接受有计划、有目的的学前教育。一岁之差，对大人来说差别不是很大，但对幼儿期的孩子来讲却有着明显的差异。入园又是儿童生活的一个转折，对心理发展有着很明显的影响，所以教师要十分重视幼儿入园时的行为问题，做好充分的心理准备。采取有效的措施，稳定幼儿情绪，有针对地对幼儿进行教育，以使幼儿园的教学工作正常、有序开展。但要想做好充分的准备，就必须对个别幼儿的行为有所了解，做好全面的估计。根据在小班的实践和分析，特总结出以下几点特征：

　　幼儿刚入园，大部分幼儿都哭闹不止，吵嚷着找妈妈等。这些都非常正常，因为幼儿毕竟年龄小，独立意识较差。经过适当教育，一般一星期左右，大部分幼儿就开始适应幼儿园。但有些幼儿仍然十分依恋亲人，早上送幼儿来园时，十分困难，一个劲儿地拽着家长哭，并且还闹着回家。在我们班30多个孩子中就有3、4名幼儿有这种情况，前后持续了1个多月左右。出现了这类情况我们就要作出思考，分析吵闹的原因，并及时与家长联系，纠正他们生活中的一些不良因素，尽量培养幼儿的一些独立意识。教师要像亲人般疼爱他们，逐渐使他们适应幼儿园。还有一部分幼儿他们不哭也不闹，但一天能问无数遍：“老师我妈妈什么时候来接我？”如果你告诉了他：“等吃了晚饭就来。”他就会重复的对你说：“老师，我妈妈等我吃完晚饭就来接我，对吗？”然后过一会儿再过来问。老师越纠正，他越说，好像嘴不受大脑的控制，一味地念叨，时间长了，有的小朋友就开始笑他。

　　我们教师则应该抓住这次机会告诉其他幼儿要多帮助他，多与他一起玩，其实这类幼儿主要是神经紧张造成的，同哭闹的幼儿是一样的，只不过他们发泄的方式不同罢了。这时候老师不仅要带领小朋友一起和他玩，还要利用新奇的游戏分散他的注意力，并及时与家长联系让他在这种行为中走出来。

　　在那些适应幼儿园的孩子里面，如果你仔细观察，你还会发现一部分幼儿虽然十分适应集体生活，不哭不闹，但上课不专心，下课不爱讲话，喜欢单独行动，不喜欢与小伙伴们接触。身为老师要对这类幼儿引起注意，分析是家庭原因（父母关系┅┅）造成的，还是因为缺乏人际交往造成的，针对情况所在，采取相应措施。如果是家庭原因，教师应多与家长联系，尽量为孩子们创造一个适合幼儿心理发展的好氛围。但如果是幼儿交往能力差造成的，教师首先就要帮助幼儿排除怯懦的心理，应格外细心照料，多加鼓励。在一些活动中教师应起桥梁作用，帮助幼儿交往。

　　有的幼儿由于在家中没有受到良好的早期教育，入园后行为散漫，任性专横，不愿学习，这些方面需要教师从日常生活中一点一滴的教育，使幼儿慢慢纠正。

　　以上只是我所举出的一些个例，因为每个幼儿性格不同，每班幼儿在不同程度上还会存在许多差异。针对这些差异，不仅要采取相应的方法，还要把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚等这些关注贯穿到幼儿的一日生活之中。老师的拥抱、抚摸、点头、微笑以及亲切慈祥的语言，不仅使幼儿感到安全，还可以唤起他对幼儿园的基本信任，不再充满敌意，可以充满信心，愉快的主动适应幼儿园的生活，作为教师可以亲切的呼唤幼儿乳名，是双方拉近距离。我们班刚开始由于幼儿不适应幼儿园，有些孩子不愿来，针对这种情况在他来园时，我会悄悄地靠在他耳边说：“XX，你不来老师和小朋友都会想你的，知道吗？”

　　在幼儿刚入园时，还要采用一些游戏，吸引幼儿的注意力，转移他对亲人的想念。通过新奇、形象、生动、有趣的游戏形式，使幼儿产生愉快的情绪，使幼儿在轻松的环境中，培养他们的兴趣和增加幼儿园对他们的吸引力。刚开学的前两周，不太适应安排一些课程，可适当安排一些幼儿易于接受的游戏，幼儿在游戏中接触小朋友，模仿成人的行为，亲身体会人与人之间的关系，慢慢学会处理自己在集体中的行为。游戏的兴趣性，又是幼儿愉快的心甘情愿的去服从角色和规则的要求。加强对自己的约束，逐步形成良好的学习环境，做好必要充分的准备。

　　要迎接新小班的老师，首先要考虑到这些个例，针对不同情况，采取不同方法，始终保持着一颗童心、爱心、与幼儿接触去换取幼儿对你的信任。再利用自己的经验，组织一些新鲜、有趣、生动的活动，转移幼儿对家庭的依恋，增强对幼儿园的兴趣。总之，方法是生硬的，而对幼儿是灵活多变的，我们要把生硬地变成灵活的，去主动适应幼儿，尽量使每名幼儿都尽快适应幼儿园。记住最主要的一点是教师浓厚的感情、耐心的态度和机智的方法，那才是教师解决问题的关键。

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