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中班艺术活动:木偶娃娃

编辑: 天高云淡 关键词: 中班美术教案 来源: 逍遥右脑记忆

  中班艺术活动:木偶娃娃

  作者: | 人气:1606 | 时间:20140128

  一.活动背景: 在《运动身体》的主题背景下,有一个美术活动“木偶娃娃”。这一活动主要是让孩子用火柴棒拼摆木偶娃娃的身体运动动作,富有新意,取材非常方便,幼儿易于操作。但在整合教育的课改理念指导下,再来审视这一活动就显得有些单薄。能否在这一活动中融入音乐元素呢?能否让幼儿获得更多的经验与快乐呢?于是,我进行了尝试,旨在将艺术的不同表现形式自然整合,有效地激发幼儿对艺术创作的热情。

  二.活动实录:

  ㈠活动目标:

  1.能用火柴棒拼摆,表现“木偶娃娃”的各种造型动作。

  2.在与同伴的合作中,体验用火柴棒进行艺术创造的快乐。

  ㈡活动准备:

  1.圆形贴纸、火柴棒若干,黑色粘贴纸两人一份。

  2.音乐《洋娃娃和小熊跳舞》。

  ㈢活动过程:

  1.随乐舞蹈,学习制作。

  ⑴幼儿欣赏音乐,教师在句末“一二一”处拍手。

  ⑵幼儿扮演木偶娃娃,随音乐自由舞蹈,在句末“一二一”处摆固定动作。

  [幼:奥特曼动作、做操动作]

  ⑶教师有意识地根据某一幼儿的造型,用火柴棒在粘贴纸上快速拼摆出“木偶娃娃”的动作形象,如:

  ⑷讨论:怎样更方便地使用粘贴纸?怎样表现弯曲的手臂?怎样表现倾斜的身体等。

  幼:粘贴纸很粘,做的时候胳膊要提起来。

  幼:把火柴棒一折二,手臂就弯了。

  幼:把火柴棒斜斜放,小人就斜着身体做动作了。

  ⑸随音乐自由舞蹈,固定动作后,请1—2名幼儿选择同伴的动作造型,用火柴棒在粘贴纸上快速拼摆出XX的“木偶娃娃”动作形象。

  (评析:本环节解决了“木偶娃娃”制作方法的介绍。一改往日美术活动固定的讲解模式,而让幼儿在边舞、边看、边说、边做的过程中,自然而然地掌握了用火柴棒拼摆“木偶娃娃“的具体方法,舞蹈的融入,一方面解决了这次活动难点—造型问题,另一方面激发了孩子们的创作热情。)

  2.同伴合作,拼摆造型。

  ⑴幼儿自由两两合作,你摆造型,我拼“娃娃”。(播放“洋娃娃和小熊跳舞”的轻音乐)

  [幼:①天天与小诗选择了安静的角落,天天请小诗摆造型,他来拼,之后又交换;②萱萱与懿懿选择了前面的位置,两个人一起摆动作,相互比较谁的“帅”,然后一个不够“帅”的给“帅”的人去拼造型;③晖晖与小琪选择在靠边的位置,两个人为了谁摆谁拼争了起来,最后以“石头 剪子 布“解决了矛盾……]

  ⑵教师巡回观察、指导。

  (评析:此环节是活动的重点,二个目标都在这一环节中具体实施和体现。幼儿在宽松、自由的氛围中,大胆地用火柴棒进行艺术创作。在音乐的快乐蔓延中,孩子们非常快乐地摆造型、拼贴“木偶娃娃”的各种形体动作。这样的快乐、这样的主动,是基于幼儿自身内在的需求,出于自身的行为倾向。在自由选择朋友、自由选择位置、自由协商分工中,他们的各种能力都在慢慢提升。)

  3.欣赏作品,快乐表现。

  ⑴展示作品,相互欣赏。

  ⑵讲一讲,做一做。

  ①个别幼儿介绍自己的创作过程。

  幼:我和XX一起做的,我们用“石头 剪子 布”决定谁先摆动作。我折火柴棒的时候,他来帮助我。我们的图叫“跳舞的木偶娃娃”。

  ②根据介绍者的创作图造型,看介绍者指挥,随《洋娃娃和小熊跳舞》音乐即兴创编律动。

  (如图所示:)

  X X ? X X ? X X ? —?X X ? X X ? X X ? —?

  自由舞动~~~~~~~~~~造型——自由舞动~~~~~~~~~~~造型——

  X X ? X X ? X X ? —?X X ? X X ? X X ? —‖

  自由舞动~~~~~~~~~~造型——自由舞动~~~~~~~~~~~~造型——

  (评析:这一环节改变了传统的讲评模式,让幼儿充分体验到自己是活动的主人。律动是以自己的作品为参考,显示了自己的成果,体现了自我的价值,更加激发了他们介绍作品的欲望,获得真正的满足感。在快乐的余温中结束活动,让幼儿流连忘返。)

  三.活动反思:

  ㈠目标的定位。

  儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的,幼儿的身心发展是有一定顺序的,这种顺序是由先天因素决定的。目标过高,超出幼儿的能力范围之外,幼儿因能力达不到,完不成任务不能获得成功感,失去兴趣;如果低于幼儿实际水平,幼儿会觉得枯燥乏味,身心疲劳,而失去了参加活动的积极性。

  “能用火柴棒拼摆,表现‘木偶娃娃’的各种造型动作,体验用火柴棒进行艺术创造的快乐”的目标定位,是建立在充分地研读材料、分析材料,对材料所蕴含的意义有一个比较深层的挖掘和思考。从实施后的情况来看,符合本阶段幼儿身心发展的特点,遵循了儿童的“最近发展区”的原理。

  ㈡环节的架构。

  如果说活动目标定位是方向,那么环节的架构就是实现目标的载体。活动目标确定后,教师往往缺乏有效的方法合理架构环节,导致活动过程的设计逻辑不清,或环节之间缺乏联系,或环节与目标不相匹配等。

  活动环节的设计犹如写作,同样需要构思“文章”的结构、详略与重点。本活动分三个层次,层层递进,前后呼应,主、次环节都服务于目标的实现。

  ㈢策略的有效。

  1.环境的创设。操作时的位置有安静区域、集中区域等,供幼儿根据自己的需要自由选择,体现了开放性、宽容性、自主性。

  2.资源的利用。 “幼儿同伴群体……是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用。”同伴的合作是一种隐性的学习,模仿、创造、协商、分工都在合作的过程中有所体现,对幼儿的终身发展是有益的。

  3.课程的整合。音乐服务于美术——“舞蹈”为用火柴棒创作“木偶娃娃”形象提供“素材”,美术又服务于音乐——“作品”为律动的动作创编提供“素材”,这一艺术活动,将美术与音乐自然融合,活动富有情趣,显得饱满、有效。

  在整个活动中,幼儿始终处于一种积极、乐学的状态。动机的呼唤把幼儿原有的兴致内化,将表面的热情转化为主动从事艺术活动的推动力,使之成为积极主动的参与者。



(运动有助于开发儿童智力)
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