第一次探索：行在先，思在后。探索操作是此次活动中幼儿学习活动的主要方法，本次科学活动先后通过多次的操作游戏能有序有效地开展。在活动中王老师根据幼儿的年龄特点，让幼儿行动在前思考在后。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。www.jy135.com活动的第一次探索是个别幼儿的引领探索。活动一开始，教师就用一个简单的情节，为幼儿准备三种操作简单的材料，让个别幼儿进行操作比赛，看看哪种材料投放到相同容器和水量的瓶子中，能让乌鸦先喝到水。然后根据结果让幼儿进行思考，为什么放：冬枣‘的瓶子最先让乌鸦喝到水？最后让幼儿明白冬枣比黄豆等大所以能让乌鸦先喝到水。在个别的操作中集体感知物体的体积和简单的空间推理能力。
在个别操作中教师设计了第二次不同要求的探索，让幼儿在刚才放黄豆的瓶子里继续投放材料直至水满到瓶口，然后请幼儿比较两个瓶子不同的数量，从中明白物体个体大小及数量和空间的关系。在第一次操作后，教师总结时可以用较大较清楚的表格记录一下，一来可以整理幼儿获得的经验，二来为下面幼儿自己的操作记录作了简便有效的铺垫。
第二次探索：思中行，行中思。这次探索，是真正给每个幼儿操作机会的探索。教师为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料：冬枣、蚕豆、黄豆、大米、金橘、塑料鸡蛋、花生。让幼儿带着刚才的问题在操作的过程中，发现物体其中的秘密。教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。比如操作后，对于操作记录表中有争议的一些记录，教师能及时进行集体验证。但是验证好了后教师只是告诉了幼儿这个记录不对，其实教师如果把验证后正确的记录记在边上。这样会让幼儿更直接清楚地了解操作后的结果，从中获得经验，减少了幼儿概念模糊的可能性。
第三次操作：提升回归。活动中的第三次操作，“给乌鸦送礼物”是一个游戏过程。我们可以看到这是依次小组合作活动，在操作的形式上有了新的提升，孩子们显得很有序。但在操作的要求上我觉得应该可以在上面两次的基础上也有所提升。如在操作前可以让幼儿先观察材料，然后先思考“你觉得哪个材料能最快装满瓶子”。然后再根据幼儿自己的想法进行实际验证，用自己的实验结果揭晓了答案，在师生互动、生生互动中明白了“物体大小与与所占空间之间的关系”，也进一步感受了合作解决问题的乐趣。
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