幼儿园区域活动后的集体讲评(简称区域讲评)，是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习;进而言之，这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种灵活机动的谈话式教学中，根据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。
除了这些现实的价值之外，它还具有历史性的意义。我们都知道传统的集体教学，不论是中小学还是幼儿园，都是在目标模式控制之下的学科式教学。它总是由教师预先制定目标、内容和学习活动的方式以及最后评价的标准，一切──包括幼儿的反应和教师的指导──都是预先形成的，教师和幼儿都要围着这个预先形成的纲领转──其中幼儿又是围着教师转。
而区域讲评，且不论它的具体进程如何，单单就活动形式而论，首先就是对于幼儿一段时间内的表现所进行的反应，而且这个反应不是依据任何学科的或预先制定的标准，它是灵活的、随机的。从它的这个极其优越的“出身”，我们捕捉到它对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯的重大价值。
区域讲评从形式上突出了灵活性，但是又产生了新的问题，并且这个问题带有两面性。
一方面是教师在没有计划后，在讲评中完全依靠即兴发挥，这种发挥有时候能够产生一些巧妙的结果，但是多数情况下却沦为一盘散沙：没有重点，没有意图，或者行为中隐含的意图同行为本身自相矛盾，主题完全是平面展开，单调乏味，不能产生学习的高潮。常言道：教有法，却无定法。这句话反过来也是对的：教无定法，却有一定的法。一点“法”也没有，完全凭感觉，兴之所至，是违背教育的精神和原理的。
另一方面是教师虽然没有了计划，却也不能产生真正的灵活创造。相反，在她们兴之所至的发挥里面，还是流动着传统教学行为的血液。这尤其体现在教师的提问，提问的目的、内容和方式上，体现在教师对于幼儿的讲述所进行的反馈上，仍然是集体教学中的那一套。所以形式变了，行为内容不变，就是换汤不换药。而正是形式和内容之间的不合拍，使教师整个的教学过程显得杂乱无章，毫无艺术性和科学性可言。这又从反面说明了一个问题：创造是不能没有一定规则的，创造是对于现有规则、法理的重新组合或迁移运用。
对此，我们认为，教师任何的教学行为，都是不能离开一定的事先设计的，无设计则无规矩，无规矩则不成方圆。问题是对于这个设计，要具体情况具体分析。于是，针对区域讲评中的杂乱无章现象，我们提出一种新的设计思路：教师在教学现场，针对所发生的现象，为决定接下来所要进行的有针对性的教学活动，而进行的临时设计，简称现场设计。
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